Freie Schulwahl und Bildungsgerechtigkeit. Eine Problemskizze
in: ZfE, 12. Jg. (2009), H. 2, S. 170-188
Zusammenfassung
Einer der Streitpunkte in der Diskussion um die freie Schulwahl betrifft das Problem der Chancengleichheit oder Bildungsgerechtigkeit: Kann durch die Einführung von Wahl-Modellen die soziale Ungleichheit im Bildungssystem abgemildert werden oder wird sie dadurch eher noch verschärft? Ziel dieses Beitrags, welcher an aktuelle Debatten in der angelsächsischen Moral- und Erziehungsphilosophie anschließt, ist nicht die Beantwortung der genannten Frage, sondern die Analyse des vorliegenden Dissenses. Untersucht wird insbesondere die Rolle normativer Prinzipien und empirischer Annahmen bei dessen Zustandekommen.
Schlüsselwörter: Bildungsgerechtigkeit, Chancengleichheit, Freie Schulwahl, Moralphilosophie, Erziehungsphilosophie, Bildungspolitik, Soziale Segregation
School choice and educational justice - A sketch of the problem
One of the controversial points in the debate on schools choice is the problem of educational justice. Does the introduction of choice schemes decrease or increase social inequality within the education system? The objective of this contribution, which leads on from current debates in Anglo-Saxon moral and educational philosophy, is not to answer this question, but to analyze the apparent dissent. The role of normative principles and empirical assumptions on the situation will be investigated.
Keywords: Educational justice, Educational policy, Equality of opportunity, Moral philosophy, Philosophy of education, School choice, Social segregation
Frühübergang in ein grundständiges Gymnasium Übergang in ein privilegiertes Entwicklungsmilieu? Ein Vergleich von Regressionsanalyse und Propensity Score Matching
in: ZfE, 12. Jg. (2009), H. 2, S. 189-215
Zusammenfassung
Der Beitrag geht der Frage nach, ob Schülerinnen und Schüler, die eine sechsjährige Grundschule bereits nach der 4. Klasse verlassen und auf ein grundständiges Gymnasium wechseln, höhere Lernzuwächse im Leseverständnis und in Mathematik erreichen. Auf der Grundlage von Daten der ELEMENT-Studie wurde die Leistungsentwicklung von Schülerinnen und Schülern aus Berliner grundständigen Gymnasien (N= 1758) und Grundschulen (N=3167) während der 5. und 6. Jahrgangsstufe mithilfe von Regressions- und Propensity Score Matching Analysen (PSM) modelliert. Nach Kontrolle von Eingangsunterschieden zwischen den Schulformen zeigten sich für das Leseverständnis keine statistisch signifikanten Unterschiede. Für die Mathematikleistung ließen sich kleine positive Effekte für die Frühübergänger lediglich mithilfe der Regressionsanalyse nachweisen. Das Ergebnis konnte im PSM nicht repliziert werden. Die Befunde sprechen gegen die Annahme, dass mit dem frühen Übergang auf ein grundständiges Gymnasium eine generelle Förderung der Lesefähigkeit und des mathematischen Verständnisses besonders leistungsfähiger Schülerinnen und Schüler erreicht wird. Methodische und inhaltliche Implikationen der Befunde und Grenzen ihrer Generalisierbarkeit werden diskutiert.
Schlüsselwörter: Übergang Gymnasium, Gegliedertes Schulsystem, Leistungsentwicklung, Schereneffekt, Leseverständnis, Mathematikleistung
Early transition into the academic track of secondary schooling - Transfer into a privileged learning environment? - A comparison of regression analysis and propensity score matching
This article examines whether students' learning gains in reading and mathematics depend on the time of their transition from elementary school to the academic track of secondary schooling. Drawing on data from the ELEMENT study, the learning gains of fifth and sixth graders in elementary schools (N=3167) and academic-track schools with various curricular profiles (N= 1758) in Berlin were modelled by regression and propensity score matching (PSM) analyses. When baseline differences between the school types were controlled, analyses far reading did not reveal statistically significant differences at all. Findings far mathematics were inconsistent depending on the method of analysis. Regression analysis showed statistically significant results of small effect size in favour of the academic-track schools. However, this finding could not be replicated by means of PSM. The study does not provide evidence far a generally positive effect of early transition to the academic track of secondary schooling with respect to mathematics and reading performance. Theoretical and methodological implications and limitations of the study are discussed.
Keywords: Academic school track, Learning gains, Mathematics achievement, Matthew effect, Reading comprehension, School tracking, Transition
Selektionsprozesse beim Übergang in die Sekundarstufe I und II
in: ZfE, 12. Jg. (2009), H. 2, S. 216-232
Zusammenfassung
Ziel der Studie ist es, den Einfluss des familiären Umfelds, der Noten und Leistungen sowie des Sozialverhaltens von Schülerinnen und Schülern im Unterricht auf Bildungsverläufe zu untersuchen. Im Rahmen des Forschungsprojekts Familie-Schule-Beruf (FASE B) wurde eine repräsentative Längsschnittstichprobe von 454 Schülerinnen und Schülern und deren primären Bezugspersonen im Kanton Bern (Schweiz) genutzt. In stufenweisen logistischen Regressionsanalysen wurde untersucht, wie familiäre und individuelle Determinanten am Ende der Primarschule das Schulniveau in die Sekundarstufe I und den weiteren Bildungsverlauf in die Sekundarstufe II (Gymnasium vs. Berufsbildung) vorhersagten. Der Übertritt in die Sekundarstufe I hing stärker von Noten als von Leistungstestergebnissen ab. Elternerwartungen, Schichtzugehörigkeit und Verhaltensauffälligkeiten im Unterricht waren ebenfalls bedeutsam. Elternerwartungen sagten den Bildungsverlauf über zwei Schultransitionen hinweg vorher, während Noten in Deutsch und das Geschlecht nur tendenziell signifikant waren. Elternerwartungen erlauben präzise Vorhersagen von Bildungsverläufen über zwei Schultransitionen, auch nach Kontrolle von Noten und Leistungen der Kinder.
Schlüsselwörter: Bildungsverlauf, Schulleistung, Schulische Selektion, Sekundarstufe, Soziale Unterschiede
Selection processes in the transition to lower and upper secondary education
The aim of this study is to investigate the influence of family environment, school grade, performance and social behavior of students on educational trajectory. The research project Family-School-Job (FASE B) utilized a representative longitudinal sample of 454 students and their primary reference persons in the canton of Bern (Switzerland). Using step-wise logistic regression analyses, the study investigated the predictive value of family-based and individual determinants at the end of primary school for the transition to lower secondary schooling and for the development at upper secondary education (academic education or vocational training). The transition to lower secondary education was more strongly influenced by grades than by results of standardized performance tests. Parental expectation, parents' socio-economic background and classroom misbehavior were also important predictors. Parental expectations predicted educational pathways into secondary education whereas grades in German and gender were partially significant only. Parental expectations permit precise predictions of educational pathways, even when controlling for students' grades and performance.
Keywords: Path of education, School performance, School selection, Secondary education, Social differences
Kindergartenbesuch und späterer Bildungserfolg. Eine bildungsökonomische Analyse anhand des Sozio-ökonomischen Panels
in: ZfE, 12. Jg. (2009), H. 2, S. 233-251
Zusammenfassung
Der Artikel untersucht den Einfluss, den die Dauer des Kindergartenbesuchs auf die Art der besuchten weiterführenden Schule in Westdeutschland hat. Auf Basis des Sozio-oekonomischen Panels (SOEP) wird eine Bildungsproduktionsfunktion geschätzt, die neben einer Vielzahl an familiären Einflussfaktoren auch Unterschiede zwischen den Bundesländern berücksichtigt. Die Analyse bestätigt, dass die Kindergartenbesuchsdauer einen langfristig spürbaren Effekt auf den Bildungsstand der Kinder haben kann. In vier von sechs Spezifikationen der Kindergartenbesuchsdauer zeigt sich, dass eine längere Besuchsdauer die Wahrscheinlichkeit erhöht, eine höher qualifizierende weiterführende Schule zu besuchen. Der positive Effekt des Kindergartens schwächt sich jedoch mit zunehmender Dauer des Besuchs ab.
Schlüsselwörter: Bildungsproduktionsfunktion, Empirische Untersuchung, Kindergarten
Early childhood education and later educational attainment - An analysis with the German Socio-Economic Panel (SOEP)
This paper analyses the impact of attending kindergarten, the most common early childhood care and education program in West Germany, on children's placement at secondary school level. The analysis is based on an education production function that controls for parental background and regional variation in the educational system. The analysis confirms the hypothesis, that kindergarten attendance can have a long-lasting positive effect on educational chances. In four of six specifications a longer attendance of early childhood care and education increases the probability of attending a higher level secondary school. However, there are diminishing returns to early childhood education.
Keywords: Education production function, Empirical studies, Kindergarten
Analysepotenziale des Sozio-oekonomischen Panels (SOEP) für die empirische Bildungsforschung
in: ZfE, 12. Jg. (2009), H. 2, S. 252-280
Zusammenfassung
In Deutschland stehen für Fragen der empirischen Bildungsforschung bislang überwiegend Querschnittserhebungen zur Verfügung, die ergänzt werden durch länderspezifische bzw. gruppenspezifische Längsschnitterhebungen. Zudem sind diese in der Regel auf einzelne Übergänge im Bildungssystem fokussiert. Die Herausforderung einer lebensverlaufstheoretischen Bildungsforschung liegt jedoch in der Analyse von Bildungs- und Kompetenzentwicklungen über den gesamten Lebensverlauf hinweg und zwar in Abhängigkeit von institutionellen und lebensweltlichen Kontexten. Dieser Beitrag zeigt die Möglichkeiten auf, die das Sozio-oekonomische Panel (SOEP), eine seit 25 Jahren laufende Haushalts- und Personenbefragung, für die empirische Bildungsforschung bietet. Neben der Erläuterung verfügbarer Bildungsinformationen und methodischer Innovationen des bildungsbezogenen Erhebungsprogramms werden die komparativen Stärken des SOEP dargelegt, die insbesondere in Bildungsanalysen "von der Wiege bis zur Bahre" und im intergenerationalen und familialen Kontext bestehen.
Schlüsselwörter: Empirische Bildungsforschung, Paneldaten, Bildungsübergänge, Kompetenzmessung, Lebensverlauf, Intergenerationale Zusammenhänge
Analytical potentials of the Socio-economic panel (SOEP) for empirical educational research
In Germany, the main datasets available for addressing empirical educational research questions are cross-sectional data, which are often supplemented by state-specific or group-specific longitudinal surveys. The latter are usually focused on specific transitions in the educational system. The challenge of an approach to educational research that takes the perspective of life-course theory, however, lies in analyzing educational and competency development across the entire life span and the dependence of these processes on institutional and individual environment contexts. The present paper shows the opportunities that the Socio-Economic Panel (SOEP), a household and individual survey now running for over 25 years, offers for empirical educational research aimed at confronting such research challenges. In addition to outlining the available educational information and methodological innovations in the SOEP's education-related survey program, we also describe the survey's comparative strengths, particularly for educational analyses stretching 'from the cradle to the grave' and dealing with intergenerational and familial contexts.
Keywords: Educational transition phases, Empirical educational research, Intergenerational links, Life course, Measurements of competencies, Panel data
Intercoder-Reliabilität bei der Berufscodierung nach der ISCO-88 und Validität des sozioökonomischen Status
in: ZfE, 12. Jg. (2009), H. 2, S. 281-301
Zusammenfassung
Indikatoren der sozialen Herkunft gehören seit jeher zu den Standardinstrumenten der empirischen Bildungsforschung. Die Bildung valider Rangskalen und Kategoriensysteme zur Erfassung der sozialen Herkunft setzt eine differenzierte Erfassung des Berufs und der ausgeübten beruflichen Tätigkeit der Eltern voraus. Die Codierung dieser Angaben nach standardisierten Vorgaben ist ein komplexer Prozess. Der vorliegende Beitrag untersucht die Intercoder-Reliabilität von Berufscodierungen nach der ISCO-88 sowie die aus diesen Codes generierten Werte für den sozioökonomischen Status (ISEI) anhand der Angaben einer Zufallsstichprobe von 300 Abiturienten zum Beruf der Mutter und des Vaters. Hierfür wurde zum einen eine Doppelcodierung professioneller Codierer und zum anderen eine in Eigenregie durchgeführte Doppelcodierung vorgenommen. Die Ergebnisse zeigen, dass der ISCO-Code zwischen verschiedenen Codierungen nur in etwas mehr als 50 Prozent genau übereinstimmt. Die Validität des darauf beruhenden Indexes für den sozioökonomischen Status kann dagegen als sehr gut bezeichnet werden. Die Korrelationen zwischen den ISEI-Werten, die auf der Basis der Codierungen der unterschiedlichen Codierer generiert wurden, fielen sehr hoch aus. Die Vorhersagekraft des familiären Hintergrunds variierte nicht zwischen den Codierungen der unterschiedlichen Codierer.
Schlüsselwörter: Soziale Herkunft, Soziale Ungleichheit, Berufscodierung, Sozioökonomischer Status, Schulleistungsstudien, ISCO
Intercoder-reliability for coding occupations according to ISCO-88 and the validity of socio-economic status
Indicators of social background belong to the standard set of instruments for empirical research in education. Construction of valid ranking scales and category systems for social background depends on a differentiated surveying of the occupation and vocational activity of parents. Coding such details using standard procedures is a complex process. This contribution investigates the intercoder-reliability of occupational codes according to ISCO-88 and the indicators for socio-economic status (ISEI) based on these codes using a random sample of 300 graduates surveyed on the occupation of their father and mother. To this aim, we compared a double-coding by professional coders and a double-coding by the research team. The results show a match of around 50 percent between the two coding groups. The validity of the index of socio-economic status based on the data was, however, very good. The correlation between ISEI-values based on the coding from the different coders was very high. The predication of family background did not vary between the co ding of the different coding groups.
Keywords: Coding occupations, ISCO, School achievement studies, Social background, Social inequality, Socio-economic status
Abduktion, Induktion – Konfusion. Bemerkungen zur Logik der interpretativen Sozialforschung
in: ZfE, 12. Jg. (2009), H. 2, S. 302-320
Zusammenfassung
Wenn in der erziehungswissenschaftlichen Forschung von Kategorienbildung u. ä. gesprochen wird, so erfolgt dies in der Regel unter einem Verweis auf die "Induktion". Die empirische Bestätigung bestehender Gesetze geschieht ebenfalls induktiv - ebenso wie Daten induktiv gesammelt werden. Die äquivoke Verwendung dieses Begriffs widerspricht einem einheitlichen Verständnis der Logik der Forschung. Mit Bezug auf den amerikanischen Philosophen Charles Sanders Peirce wird seit einiger Zeit eine alternative Theorie der Erkenntnisgewinnung durch Abduktion thematisiert. Der vorliegende Artikel stellt einen Beitrag zu dieser Diskussion dar. Mittels einer strukturellen Betrachtung der Prozesse der Erkenntnisgewinnung und -sicherung wird eine einheitliche sowie logisch-philosophisch angemessene Reflexion von Untersuchungsergebnissen der interpretativen Sozialforschung angeboten.
Schlüsselwörter: Abduktion, Induktion, Interpretation, Methodologie Unterrichtsforschung
Abduction, induction – confusion. Notes on the logic of interpretative social research
When education research speaks of category-building, a reference is usually made to "induction". The empirical confirmation of existing laws would also occur inductively, as is the data also collected inductively. The ambiguous use of this term contradicts a unified understanding of the logic of research. With reference to the American philosopher Charles Sanders Pierce, an alternative theory of knowledge acquisition through "abduction" has been discussed recently. This paper contributes to this debate. A unified and (logic-) philosophically adequate reflexion of results of investigations from interpretative social research will be proffered using a structural look at the process of knowledge acquisition and securing knowledge.
Keywords: Abduction, Induction, Interpretation, Methodology, Research on school lessons
Perspektivenübernahme als Kompetenz für den Geschichtsunterricht. Theoretische und empirische Zusammenhänge zwischen fachspezifischen und sozial-kognitiven Schülermerkmalen
in: ZfE, 12. Jg. (2009), H. 2, S. 321-342
Zusammenfassung
In dieser Studie wird eine Teilkompetenz historischen Denkens - die historische Perspektivenübernahme - bei Schülern untersucht. Zunächst wird die Kompetenz sowohl aus sozial-kognitiver als auch aus fachdidaktischer Perspektive vorgestellt. Weiterhin werden Befunde zum Bedingungsgefüge zwischen Schulleistung, Selbstkonzept und Interesse am Fach Geschichte dargestellt und mit der Kompetenz zur historischen Perspektivenübernahme verknüpft. Es werden Fragen nach den Beziehungen zwischen diesen fachspezifischen Leistungs- und Motivationsindikatoren, der Teilkompetenz zur historischen Perspektivenübernahme und der sozial-kognitiven Fähigkeit zur sozialen Perspektivenübernahme aufgeworfen. An 375 Gymnasiasten aus den Klassenstufen 7 und 10 werden diese Beziehungen in einem Querschnittsdesign untersucht. Die Ergebnisse zeigen, dass die Kompetenz historischer Perspektivenübernahme in der 7. Klasse mit der Fähigkeit zur sozialen Perspektivenübernahme korreliert, während in der 10. Klasse Korrelationen mit den fachspezifischen Variablen Geschichtsinteresse, Selbstkonzept in Geschichte, der Geschichtsnote und dem Ergebnis eines themenspezifischen Lückentextes bestehen. Ausgehend von diesen Befunden werden Herausforderungen für die Erfassung von Schülerkompetenzen in Geschichte insbesondere im Kontext von Bildungsstandards erörtert. Diese betreffen Reliabilitäts- und Validitätsprobleme, die Kontextgebundenheit der Messung historischer Kompetenzen, die eingesetzten Aufgabenformate sowie die Formulierung von Stufenmodellen.
Schlüsselwörter: Bildungsstandards, Perspektivenübernahme, Geschichtsunterricht, historisches Denken
Perspective taking as a competence for history education - Theoretical and empirical relations between subject-specific and socio-cognitive characteristics in students
This study addresses a competency of students' historical thinking related to taking perspectives. We start by discussing socio-cognitive theories from psychology as well as approaches from history education that focus on this competency. We also present empirical findings concerning relationships between achievement, self-concept and interest in the subject of history and connect these findings with the competency to take historical perspectives. Our research questions target this relationship between indicators of achievement and motivation in the subject of history, the competency of historical perspective taking and students' socio-cognitive ability to adopt social perspectives in their everyday lives. These questions are investigated using a cross-sectional design with 375 grammar school students in grades 7 and 10. Results indicate that in grade 7 the competency to take historical perspectives relates to students' ability to coordinate social perspectives in their everyday lives. For 10th graders, however, the adoption of historical perspectives is closely related to subject-specific variables such as interest for history, self-concept, history grade and achievement in a test of historical knowledge. In the last section of this paper, we discuss challenges that arise when students' competencies in a subject like history are assessed within the context of standard-based testing. Specifically, we raise the issues of reliability, validity, the context-specificity of measurements, the kinds of response formats used and the formulation of progression models of historical thinking.
Keywords: Historical thinking, History education, Perspective taking, Standards for education