Mathematische Bildung im Kontext der Familie. Über einen interkulturellen
Vergleich elterlicher Bildungsorientierungen
in:
ZfE, 10.
Jg. (2007), H. 1, S. 31-48
Zusammenfassung
In diesem Beitrag wird 'kulturelle Diversität' im Kontext
unterschiedlicher mathematikbezogener Bildungsorientierungen von Eltern
beleuchtet. Es wird von Ergebnissen einer qualitativen Untersuchung
berichtet, die aus der Sicht türkischsprachiger, russischsprachiger sowie
einheimisch deutscher Eltern danach fragt, wie mathematische Bildung in
Familien gestaltet ist und unter welchen Rahmenbedingungen sie stattfindet.
Es wird der Frage nachgegangen, auf welche Weise sich Unterschiede in den
Vorstellungen der Eltern manifestieren, und mithilfe welcher Kategorien sie
sich begrifflich fassen lassen. In zwei Fallbeispielen werden jeweils
spezifische Ausprägungen mathematikbezogener Vorstellungen im Kontext ihrer
sozialen und kulturellen Entstehungsbedingungen vertieft betrachtet. Zuletzt
wird mit Bezug auf die türkisch- und russischsprachigen Väter und Mütter
diskutiert, welchen Erklärungswert ihre sprachlich-kulturelle Herkunft auf
der einen Seite und ihre soziale Lage auf der anderen Seite für ihre
jeweiligen Bildungsorientierungen haben.
Schlüsselwörter: familiale Bildungsleistungen; Vorstellungen von Mathematik; sozio-kulturelle Voraussetzungen; Migration
Summary
Mathematic Education in the Context of the Family
- An Intercultural Comparison of Parents' Education
Aspirations
In this contribution "cultural diversity" concerning the different
educational orientations of parents regarding mathematics will be
investigated. We will report on the basis of a qualitative study on how
mathematics education is organized and under what conditions it occurs in
Turkish-, Russian- and German-speaking families. The focus is on how
differences in the perceptions of parents manifest themselves and on what
terminological categories can be used to encapsulate these differences.
Using two case studies, the specific character of the mathematics-related
perceptions will be observed in-depth within the context of their respective
social and cultural conditions of emergence. Finally, the paper will
discuss, in respect of Turkish- and Russian-speaking mothers and fathers,
the influence of linguistic-cultural background, on the one side, and social
situation, on the other, for the respective education orientation.
Keywords: family's contribution to education; migration; perceptions of mathematics; socio-cultural prerequisites
Governing Religious and Value Diversity in European Urban Spaces
in:
ZfE, 10.
Jg. (2007), H. 1, S. 49-60
Summary
This paper places religious and value diversity in education in the context
of (a) the relation of religion to the state; (b) the relation of the
contemporary European state to modernity and secularisation; and (c) the
relation of religious education to specific communities and community
practices. It raises these issues drawing on recent educational and
non-educational research relating to several European countries. Secularist
ways of construing issues of religious diversity have existed alongside
concern with the increasing multicultural nature of society. Education, both
state-supported and nonstate-supported, of ethnic/religious minorities is of
crucial importance. The categorisation of religious belief as an essentially
private matter raises the question of the content of religious instruction
in schools. It can also have an impact on the different ways in which
greater democratic participation for ethnic minority groups is achieved.
Keywords: cultural diversity; democratic participation; integration; multiculturism; relation state religion; religious belief; religious education; value diversity
Zusammenfassung
Regulierung von religiöser und moralischer Diversität in europäischen
urbanen Räumen
Der Beitrag stellt religiöse und moralische Diversität im Bereich der
Erziehung in den Kontext des Verhältnisses (a) von Religion zum Staat, (b)
von zeitgenössischem europäischem Staat zu Modeme und Säkularisierung, und
(c) von religiöser Erziehung zu spezifischen Religionsgemeinschaften und
deren Praktiken. Diese Themen werden mit Bezug auf aktuelle
erziehungswissenschaftliche und nicht-erziehungswissenschaftliche Forschung
aus einigen europäischen Ländern behandelt. Säkularistische Thematisierungen
von religiöser Vielfalt existieren neben der Besorgnis über den zunehmend
multikulturellen Charakter der Gesellschaft. Staatliche ebenso wie
nicht-staatliche Erziehung von ethnischen bzw. religiösen Minderheiten ist
von großer Bedeutung. Die Kategorisierung des religiösen Glaubens als eine
grundsätzlich private Angelegenheit wirft die Frage nach den Inhalten von
Religionsunterricht in der Schule auf. Sie kann auch Einfluss auf die
verschiedenen Möglichkeiten haben, mehr demokratische
Beteiligungsmöglichkeiten für ethnische Minderheiten zu erreichen.
Schlüsselwörter: Religionsgemeinschaft; Werterelativismus; kulturelle Diversität; Beziehung Staat - Religion; Minderheiten; religiöse Erziehung, Multikulturalismus; demokratische Teilhabe; Integration
Kulturelle Vielfalt als Herausforderung für pädagogische Organisationen
in:
ZfE, 10.
Jg. (2007), H. 1, S. 61-74
Zusammenfassung
Kulturelle Vielfalt fordert nicht nur die pädagogischen Organisationen,
sondern auch deren empirische Erforschung und theoretische
Konzeptionalisierung heraus. Zwei Forschungsansätze können idealtypisch
unterschieden werden: Steht im ersten Ansatz die Kultur der Organisation im
Vordergrund des Interesses, begreift der zweite Ansatz Kultur nur als
Konstrukt der Organisation, mit der diese bisweilen ihre eigenen Operationen
legitimiert. Da beide Ansätze dazu tendieren, entweder nur die Organisation
oder nur deren Kultur zu erforschen, wird ein dritter Ansatz
vorgeschlagen, der einen systematischen Zusammenhang zwischen Kultur und
Organisation knüpft: Die Kulturen bzw. Milieus der Organisationsmitglieder
ragen - vermittelt über das Unterleben der Organisation, den praktischen
Umgang mit ihren formalen Regeln und über Entscheidungen - in die
Organisation hinein, innerhalb derer zudem - in der praktischen Anwendung
formaler Regeln - neue Organisationsmilieus entstehen. Dass somit
Organisationen nicht nur von außen mit kultureller Vielfalt konfrontiert
werden, sondern diese auch in sich bergen, ist für die empirische
Erforschung und Evaluation von hoher Bedeutung.
Schlüsselwörter: Organisation; interkulturelle Pädagogik; kulturelle Vielfalt; Organisationskultur; Milieu; Regel
Summary
Cultural Diversity as a Challenge for Pedagogical Organizations
Cultural diversity not only challenges pedagogical organizations, but also
empirical investigations and theoretical concepts related to them. Two
different approaches can be differentiated: Whereas the first approach
focuses on the culture of an organization, the second conceives
culture solely as a construction of the organization which members sometimes
use to legitimize their operations. As both approaches tend to focus either
solely on the organization or on its culture, a third approach is
proffered, which presents a systematic link between culture and
organization: The cultures (or milieus respectively) that the members of an
organization belong to reach right into the organization itself, being
mediated by the 'under-life' of the organization, by practical handling of
formal rules and by decisions. Furthermore, new organizational milieus
emerge through the practical use of formal rules. Therefore, organizations
are confronted with cultural diversity not only from outside, but also carry
it within themselves. This insight is of utmost importance to empirical
research and evaluation.
Keywords: cultural diversity; intercultural pedagogy; milieu; organization; organizational culture; rules
Reflexive
Individualisierung als Mythologem pädagogischer Zeitdiagnostik.
Skepsisdefizite und Reflexionsaufforderungen
in:
ZfE, 10.
Jg. (2007), H. 1, S. 75-89
Zusammenfassung
Seit den 1980er-Jahren werden in sozialwissenschaftlichen Disziplinen
sehr breit gefächert die Ursachen und Folgen eines radikalisierten
Individualisierungsprozesses erörtert. Der Beitrag analysiert die
pädagogische Nachfrage dieser Zeitdiagnose. Er geht dem quantitativen Ausmaß
der Diskussionen nach, erschließt historische Bezüge und analysiert im
Hauptteil auf der Basis empirischer Befunde die Tragfähigkeit der Annahme.
Es wird argumentiert, dass die These, es habe nach dem Zweiten Weltkrieg
einen Individualisierungsschub gegeben, empirisch nicht bestätigt werden
kann. Vor diesem Hintergrund werden Konsequenzen für die Problematik
pädagogischer Zeitdiagnostik vorgestellt. Es scheint notwendig, eine ,Kultur
der Skepsis' gegenüber Gegenwartsdeutungen zu etablieren, die zwar
vordergründig plausibel und pädagogisch anschlussfähig sind, die einer
zufriedenstellenden Fundierung allerdings entbehren.
Schlüsselwörter: Individualisierung; Zeitdiagnostik; Lebenslauf; Meritokratie; Sozialer Wandel
Summary
Reflexive Individualization as Myth of
a Pedagogic Diagnosis of the Present - On a Lack of
Scepticism and a Call for Reflexion
Since the 1980s there has been broad interest in the social sciences in
the causes and effects of a radicalized process of individualization. This
contribution analyses the pedagogic reception of this diagnosis of the
present. It will investigate the magnitude of the discussion, make out
historic references and, in the main section, it will analyze the power of
this claim on the basis of empirical evidence. The paper will argue that the
hypothesis that a surge towards individualization occurred following the
Second World War cannot be empirically proven. Following on from this, the
consequences of such a problematic diagnosis of the present far pedagogy
will be presented. It appears necessary to establish a culture of scepticism
in respect of such interpretations of the present, which seem at first sight
plausible and relevant for pedagogy, which - however - cannot be proven
sufficiently.
Keywords: diagnosis of the present; individualization; life course; meritocracy; social change
Aneignung im Kontext von (Re-)Organisation. Eine erziehungswissenschaftliche
Analyse von Modernisierungsprozessen
in:
ZfE, 10.
Jg. (2007), H. 1, S. 90-107
Zusammenfassung
Modernisierungen in Unternehmen gelten als erforderliche, zugleich aber
auch als schwierige friktionale Prozesse. In sie wird viel investiert.
Dennoch bleiben die Wirkungen oft hinter den Erwartungen zurück. Dies
verweist darauf, dass sich Änderungen nicht per Beschluss von oben nach
unten durchsetzen lassen. Es sind vielmehr ineinander greifende und sich
gegenseitig irritierende Lern- und Veränderungsprozesse auf individueller
und organisationaler Ebene erforderlich. Wie derartige Prozesse verlaufen
und ineinander greifen, ist bislang nur unzureichend geklärt. Dieses Defizit
ist Ausgangspunkt des nachfolgenden Beitrags. Er bezieht sich auf eine
Studie, in deren Kern es um die Entwicklung eines theoretischen Angebots und
die Anwendung auf einen Fall geht. Dazu wurde die soziologisch ausgerichtete
Organisationstheorie um die erziehungswissenschaftliche Kategorie
Aneignung erweitert und das Konzept der "mentalen Mitgliedschaft"
entwickelt. Dieses entwirft eine neue Perspektive auf die Schnittstelle
zwischen Individuum und Organisation. Sie erlaubt es, die Frage zu
verfolgen, wie die neuen, durch die Reorganisationsmaßnahme in die
Organisationen zu implementierenden Strukturen und das darin eingelagerte
Wissen von den Individuen biographisch verarbeitet werden und wie dieses auf
das organisationale Geschehen zurückwirkt. In der Anwendung auf einen
konkreten Fall zeigt sich die Leistungsfähigkeit der
erziehungswissenschaftlichen Kategorie Aneignung für die Analyse von
Modernisierungsprozessen in Organisationen.
Schlüsselwörter: Aneignung; Individuum; Organisation;
Summary
Acquisition in the Context of
(Re-)Organization - An Analysis of Modernization Processes From an Education
Science Perspective
The modernization and reform of organizations are considered an
essential, but equally difficult and frictional process. Despite great
investments, the effects are often disappointing because changes cannot
simply be made from the top down; instead both individuals and organizations
have to engage in many interlinked and mutually "irritating" learning
processes. So far very little is known about the way such processes develop
and interact at the two levels. This is the topic addressed in the following
article; essentially dealing with the development of a theoretical concept
and its application to a case study. More specifically, sociological
organizational theory is extended by the concept of Aneignung, or
acquisition, a concept originating from education science. Using this
theoretical framework, the concept of mentale Mitgliedschaft, or
mental affiliation, is developed, thus raising a new perspective on the
interface between the organization and the individual. This new perspective
allows us to pursue the following questions: Based on their own life
experience, how do individuals "biographically" internalize new structures -
and the pieces of knowledge incorporated in them - which are implemented in
the organization through reorganization processes? And how, in turn, do
these learning processes at the individual level interact with processes at
the organizational level? The scientific potential of the educational
concept of acquisition will be exemplified with a case study for the
analysis of modernization processes within organizations.
Keywords: acquisition; individual; organization
Joachim Tiedemann/Elfriede Billmann-Mahecha
Zum Einfluss von
Migration und Schulklassenzugehörigkeit auf die Übergangsempfehlung für die
Sekundarstufe I
in:
ZfE, 10.
Jg. (2007), H. 1, S. 108-120
Zusammenfassung
Ziel der vorliegenden Studie ist die Klärung der Frage, inwieweit
sachfremde ethnische Kriterien die Übergangsempfehlung für
weiterführende Schulen beeinflussen. Bei einer Stichprobe von 620
Schülerinnen und Schülern der vierten Klassenstufe wurden
Schulleistungstest- und Fragebogendaten erhoben und diese in Beziehung zu
den Übergangsempfehlungen gesetzt. Wenn individuelle Schülervoraussetzungen
unter Einschluss kognitiver Fähigkeiten kontrolliert werden, gibt es keine
Bestätigung der Auffassung, dass Kinder mit Migrationshintergrund bei der
Übergangsempfehlung benachteiligt werden. Auch ein hoher Anteil an Kindern
mit nicht-deutscher Familiensprache in der Schulklasse übt keine ungünstigen
Effekte auf die Empfehlung der Schulform aus. Hingegen ist ein sachfremder
Referenzgruppeneffekt (Big-fish-little-pond-Effekt) nachweisbar: Mit einem
höheren Anteil an Schülerinnen und Schülern in der Klasse, deren
Schultestleistungen und kognitive Grundfähigkeiten hoch sind und deren
Eltern eine höhere Bildungsorientierung aufweisen, sinkt die relative
Chance, statt an eine Hauptschule an eine Realschule oder ein Gymnasium zu
wechseln.
Schlüsselwörter: Übergangsempfehlung; Schulklassenkontext; Kinder mit Migrationshintergrund; Big-fish-little-pond-Effekt.
Summary
The Influence of Ethnic Criteria and Frame of Reference Effects on Teachers.
Recommendations in Regard to Transition from Primary to Secondary Education
The aim of this study is to clarify how far nonacademic ethnic criteria
influence teachers' recommendations in regard to pupils' transition from
primary to secondary education. A data set consisting of 620 fourth graders'
academic achievement tests and questionnaires were correlated with teachers'
transition recommendations. After controlling for individual students'
competencies, e.g. their cognitive abilities, the common assumption that
children with migration backgrounds are disadvantaged could not be
confirmed. Even a high share of children in a class who do not speak German
as a family language does not induce adversarial results in transition
recommendations. In contrast, however, a concentration of high achievement
orientation in a class indeed negatively affects transition recommendations:
A high share of students with above-average academic achievement, cognitive
abilities and achievement-oriented parents actually decreases students'
chances of getting into higher educational tracks (Realschule and Gymnasium
instead of Hauptschule). In sum, frame of reference effects can be found for
educational achievement (big-fish-little-pond-effect), but not for a class's
migration background.
Keywords: big-fish-little-pond effect; class context; immigrant children; transition from primary to secondary school