Gestaltungsmerkmale und Effekte ganztägiger Angebote im Grundschulbereich. Eine Sekundäranalyse zu Daten der IGLU-Studie
in: ZfE, 9. Jg. (2006), H. 1, S. 30-50
Zusammenfassung
Ganztägige schulische Angebote spielen in der aktuellen Debatte um eine Bildungsreform eine zentrale Rolle. Erwartungen an ihre erzieherischen und leistungsbezogenen Wirkungen werden hier zunächst theoretisch auf dem Hintergrund der Schuleffektivitätsforschung diskutiert. Empirisch werden – erstmals repräsentativ für Deutschland – pädagogische Angebote und Schülerleistungen an Grundschulen mit und ohne Ganztagsangebot verglichen. Basis ist eine Sekundäranalyse von Daten der internationalen Grundschul-Leseuntersuchung IGLU in Verbindung mit einer nachträglichen Schulleiterbefragung. Schulen mit ganztägigen Angeboten verfügten demnach über ein breites Spektrum von pädagogischen Maßnahmen, wobei in Ganztagsschulen mit systematischem Konzept die kognitive Förderung relativ stark gewichtet war. Effekte auf das Niveau des Leseverständnisses oder dessen Zusammenhang mit der sozialen Herkunft fanden sich nicht.
Schlüsselwörter: Ganztagsschule; Schulreform; Grundschule; PIRLS/IGLU; Schuleffektivitätsforschung; Schulleiterbefragung
Design Characteristics and Effects of All-day Provision in Primary Schooling: A secondary analysis of data from the IGLU study
All-day schools are a major focus of recent debates on educational reforms in Germany. In this paper, expectations about the effects of all-day schooling on education and student achievement are theoretically discussed from the point of view of research on school effectiveness. Pedagogical measures and student achievement are empirically analyzed, comparing elementary schools with and without all-day schooling. The study is based on secondary analyses of representative German data from the PIRLS study combined with information provided additionally from the schools' principals. Schools which do offer all-day schooling provide a wide range of pedagogical measures, although all-day schools with systematic concepts tend to stress the promotion of cognitive skills. No evidence was found of effects on the level of reading comprehension nor on the correlation between comprehension and social background or migration status.
Keywords: all-day schools; school reform; primary schools; PIRLS/IGLU; school effectiveness research; survey of school heads
Die offene Ganztagsgrundschule in Nordrhein- Westfalen. Ein gelungenes Zusammenspiel von Schule und Jugendhilfe?
in: ZfE, 9. Jg. (2006), H. 1, S. 51-66
Zusammenfassung
Im Mittelpunkt des Beitrags stehen konzeptionelle Hintergründe der 2003/04 begonnenen offenen Ganztagsschule (OGS) in Nordrhein-Westfalen sowie erste Ergebnisse der wissenschaftlichen Begleitung, wie sie sich im Rahmen einer explorativen Erkundungsstudie zeigen. Hintergrund der konzeptionellen Debatte sind zwei Elemente: zum einen die vielschichtiger gewordene Debatte über Betreuungs-, Bildungs- und Erziehungskonzepte, zum anderen die stärkere Kooperation zwischen der Schule und der Kinder- und Jugendhilfe im Rahmen der offenen Ganztagsschule. Die OGS in Nordrhein-Westfalen beansprucht durch die verstärkte Einbeziehung außerschulischer Partner zu einem neuen Verständnis von Schule und Lernen beizutragen. Im Konzept und Modell dieser neuen Angebotsform begegnen sich somit die Vorstellungen beider Bereiche zur adäquaten Gestaltung schulischer und außerschulischer Lern- und Bildungsprozesse. Vor diesem Hintergrund werden erste Befunde und sich abzeichnende Trends der realen Entwicklung in diesem Land dargestellt.
Schlüsselwörter: Ganztagsschule; Kinder- und Jugendhilfe; Bildung; Betreuung; Erziehung; Lernen
The Open AZZ-day Primary School (OGS) in North Rhine- Westphalia: A successful integration of school and youth support?
This paper focuses on the conceptual framework of the open all-day school in North Rhine-Westphalia (OGS), which commenced in 2003/04 and on the first results of a scientific supervision on the basis of an explorative study. Behind the initial conceptual debate were two elements: On the one side, the multi-layered discussion on concepts of counselling, education and up-bringing and, on the other, strengthening cooperation between school, children and youth support within the framework of open all-day schooling. The OGS in North Rhine-Westphalia strives to contribute via a better integration of out-of-school partners to a new relationship between school and learning. The concepts of both areas for an adequate design of school-based and out-of-school learning and educational processes must, therefore, be recognized in the concept and model of this new form of provision. This article can present initial findings and development trends for North Rhine-Westphalia in this respect.
Keywords: all-day schooling; children and youth support; education; counselling; learning
Ganztagseinrichtungen in Finnland, den Niederlanden, Frankreich und Italien. Zu Struktur und Organisation
in: ZfE, 9. Jg. (2006), H. 1, S. 67-80
Zusammenfassung
Vergleiche ganztägiger Bildungseinrichtungen ermöglichen, ein breites Spektrum von Konzeptionen und ihrer Realisierung kennen zu lernen sowie mögliche Effekte und Funktionen einzuschätzen (u.a. auf Lernleistungen oder für die Vereinbarkeit von Familie und Beruf, aber auch Effekte auf außerschulische Arbeitsformen und Einrichtungen). Deshalb werden hier die Struktur und die Organisation von – mehr oder weniger ganztägigen – Bildungseinrichtungen aus Finnland, den Niederlanden, Frankreich und Italien kriteriengeleitet dargestellt und analysiert. Die Sicht auf das Außerunterrichtliche ist dabei vorherrschend. Im Hauptteil des Textes sind zentrale Merkmale der Bildungssysteme (Ausbau in den Schulstufen, Rechtsgrundlagen, Funktionen und Effekte; Zeiten, Tagesabläufe, Bildungssettings) auf Basis länderspezifischer - jedoch allein englisch- oder deutschsprachiger Quellen kompiliert. Im zweiten Teil findet sich ein kurzer Ausblick auf weitere Vergleichsebenen (Personal, Kooperationen, Außerschulisches) sowie eine Bewertung des Forschungsstandes und des Spektrums an Konzeptionen und ihrer Effekte.
Schlüsselwörter: Ganztagsschule; internationaler Vergleich; Schulsystemstruktur; Schulorganisation
All-Day Institutions in Finland, the Netherlands, France and Italy: On structure and organization
Cross-country comparisons of all-day education institutions present a broad variety of conceptions and their implementation and make it possible to judge their effects and functions (e.g. on learning performance or on the balance between family and job, but also on out-of-school educational methods and institutions). Therefore, this article describes and analyses, using specific criteria, the structure and the organization of – more or less all-day – educational institutions in Finland, the Netherlands, France and Italy, focusing on out-of-lesson aspects. In the main section, central characteristics of these education systems (extent of the provisions at each level, legal foundations, functions and effects, time-schedules, day-structures, educational settings) are compiled on the basis of nation-specific – but only English or German language – sources of information. In the second part, a brief outlook on further levels of comparison (staff, cooperation, out-of-school offers) is presented, as an assessment of the current state of research and the variety of conceptions and their effects.
Keywords: full-day-school; international comparison; structure of school system; organisation of schools
Die Etablierung der akademischen Pädagogik als Reflexionstheorie des Erziehungssystems. Ein anderer Blick auf die "Erfolgsgeschichte" der geisteswissenschaftlichen Pädagogik
in: ZfE, 9. Jg. (2006), H. 1, S. 81-96
Zusammenfassung
Der Beitrag untersucht die These, dass sich die Etablierung der geisteswissenschaftlichen Pädagogik als dominierendes Paradigma der akademischen Erziehungswissenschaft nach 1918 nicht zuletzt den Reflexionsangeboten verdankt, die wichtige Vertreter dieses Paradigmas zur Bearbeitung zentraler Bezugsprobleme des Erziehungssystems formuliert haben. Bezogen auf die drei Bezugsprobleme eines funktional differenzierten Erziehungssystems – Selektion, Lehrplan und Profession – werden Beiträge von Eduard SPRANGER, Erich WENIGER und Herman NOHL diskutiert. Es wird gezeigt, dass eine Erklärung für den "Erfolg" dieser geisteswissenschaftlichen Pädagogen darin liegt, dass sie an semantische Traditionen anschließen, diese aber vor dem Hintergrund realgeschichtlicher Anpassungszwänge umarbeiteten.
Schlüsselwörter: Erziehungswissenschaftliche Wissenschaftsforschung; Akademisierung der deutschen Pädagogik; Reflexionstheorie des Erziehungssystems; geisteswissenschaftliche Pädagogik
Establishing Academic Pedagogy as a Theory of Reflection on Systems of Education: An alternative view of the 'success story' of Hermeneutic Pedagogy
This contribution investigates the claim that the establishment of hermeneutic pedagogy as dominant paradigm in education science after 1918 is particularly down to the opportunities for reflection, which the leading proponents of this paradigm offered for processing central problems within education systems. The work of Eduard SPRANGER, Erich WENIGER and Herman NOHL will be discussed in respect of the three main problems of functionally differentiated education systems – selection, curriculum and profession. It can be shown that one explanation for the 'success' of these hermeneutic scientists is to be found in their acceptance of semantic traditions, but also that they modified these in recognition of real-historical problems in education.
Keywords: scientific research on education science; academic-integration of German pedagogy; theory of reflection; hermeneutic pedagogy
Erziehung der Gehirne? Willensfreiheit, Hirnforschung und Pädagogik
in: ZfE, 9. Jg. (2006), H. 1, S. 97-109
Zusammenfassung
Bislang wurde innerhalb der Erziehungswissenschaft kaum beachtet, dass die aktuelle Hirnforschung zentrale Elemente der pädagogischen Tradition in Frage stellt: Die Vorstellung, dass sich Kinder im Zuge ihres Bildungsprozesses zu willensfreien und vernünftigen Personen entwickeln, ist nach Ansicht führender Neurobiologen eine Illusion. Dieser Beitrag begegnet der Herausforderung durch die Hirnforschung mit Hilfe von Argumentationsweisen aus der philosophischen Debatte um die Freiheit des Willens. Es wird eine kompatibilistische Position entwickelt, deren Pointe folgendermaßen formuliert werden kann; Die der Pädagogik angemessene Perspektive auf den Menschen ist die personale Perspektive, diejenige Perspektive also, in der wir das Gegenüber als Person betrachten. Nehmen wir die naturalistische Perspektive der Hirnforschung ein, so sehen wir die Adressaten von Erziehung und Unterricht als Gehirne, die allenfalls kausal beeinflusst, aber nicht erzogen werden können.
Schlüsselwörter: Willensfreiheit; Person; Erziehung; Hirnforschung
Educating Brains? Free-will, brain research and pedagogy
Until now Education Science has paid little attention to the fact that contemporary brain research calls central elements of the pedagogical tradition into question. The idea that children develop to become free-willed and reasonable people through educational processes is seen by leading neurobiologists as an illusion. This paper will meet brain research's challenge head on using arguments from the philosophical debate on the freedom of will. The position developed here is compatibalistic; A perspective must be taken for pedagogy that is personal, i.e. the object confronting it must be seen as a person. If we take the naturalistic stance of brain research, the addressees of education and lessons must be defined as brains, which can only be influenced causally, but cannot be educated.
Keywords; free-will; person; education; brain research
Der Einfluss von Lehrervorstellungen zum Lernen und Lehren auf die Gestaltung des Unterrichts und auf motivationale Schülervariablen
in: ZfE, 9. Jg. (2006), H. 1, S. 110-126
Zusammenfassung
Es gibt einige Hinweise darauf, dass Vorstellungen vom Lehren und Lernen sowohl für das Handeln der Lehrkräfte im Unterricht als auch für Zielkriterien auf der Ebene der Schüler eine Rolle spielen. Dabei gelten konstruktivistisch orientierte Sichtweisen als besonders günstig. Empirische Untersuchungen dazu gibt es jedoch bislang nur auf einzelne fachdidaktische Inhaltsbereiche bezogen. In der vorliegenden Studie werden konstruktivistisch orientierte Lehrereinstellungen mit Merkmalen des Unterrichts (Öffnung des Unterrichts im Hinblick auf Entscheidungsmöglichkeiten für Schüler/-innen und Strukturierung des Unterrichts) sowie mit Einschätzungen der Schüler/-innen (Selbstbestimmungsempfinden und Interessantheit des Unterrichts) in Beziehung gesetzt. Die Ergebnisse bestätigen die Theorie: In den Klassen der Lehrer/-innen mit überwiegend konstruktivistischen Vorstellungen von Lernen und Lehren gibt es mehr Freiräume, ohne dass der Unterricht weniger strukturiert abläuft. Zudem empfinden sich die Schüler/-innen als selbstbestimmter und schätzen den Unterricht als interessanter ein.
Schlüsselwörter: Grundschulunterricht; Lehr- Lernforschung; Lehrervorstellungen; Selbstbestimmungsempfinden; Interesse
The Influence of Teachers' Conceptions of Teaching and Learning on the Design of Lessons and on Motivational Pupil Variables
There is evidence that teachers' conceptions of teaching and learning play a role both in the behavior of teachers during lessons and in students' achievement. In this, the most beneficial conceptions seem to be those, which are constructivist oriented. Empirical research has, however, until now focused on particular subject areas. In the study presented here, constructivist oriented teacher conceptions will be related to the characteristics of lessons (opening lessons in terms opportunities for more pupil-led decisions and structure) and the assessment of pupils (perception of self-determination and interestedness in lessons). The results confirm the theory: In classes with teachers with a stronger constructivist oriented conception of teaching and learning, there is more free space for pupils without the lessons losing their structure. Furthermore, the pupils consider themselves more self-determined and assess their lessons to be more interesting.
Keywords: primary education; research into teaching and learning; teachers' concepts; perceptions of self-determination; interest
Hoch begabte Lehrlinge: eine soziale Tatsache? Erste Ergebnisse einer Schweizer Längsschnittstudie
in: ZfE, 9. Jg. (2006), H. 1, S. 127-139
Zusammenfassung
Wer die Hochbegabungsforschung beobachtet, dem fällt auf, dass Begabung hauptsächlich mit akademischen Bildungsgängen konnotiert wird, während berufliche Begabung ein stark vernachlässigtes Thema darstellt. Verschiedenste Studien haben aber in der Vergangenheit immer wieder Hinweise geliefert, dass überdurchschnittlich begabte Jugendliche auch in der beruflichen Ausbildung anzutreffen sind. Der Beitrag belegt diese Annahme anhand des ersten empirischen Datenmaterials aus einer Schweizer Längsschnittstudie zu den Ausbildungsverläufen besonders befähigter Jugendlicher im Berufsbildungssystem: Zwar ist der Anteil an Lehrlingen, die einen IQ von ≥ 130 aufweisen und damit gemäß dem gängigen Kriterium der allgemeinen Begabungsforschung als ,hoch begabt' zu bezeichnen sind, mit 0.6% erwartungsgemäß gering. Immerhin sind es jedoch 6%, die über einen IQ von ≥ 120 bis ≥ 130 verfügen und damit als ,überdurchschnittlich begabt’ gelten können. Damit legitimiert dieser Befund eine stärkere Konzentration auf die Berufsbegabungsforschung. Als alleiniges Identifikationskriterium ist der IQ allerdings ungeeignet, weil er auf der traditionellen Begabungsdiagnostik beruht und das Konzept der beruflichen Begabung nicht berücksichtigt. Deshalb wird abschließend ein Identifikationsverfahren vorgestellt, das solchen Ansprüchen genügt.
Schlüsselwörter: Hochbegabung; berufliche Begabung; Berufsbildung; Identifikation; Talent
Highly talented apprentices: a social fact? First results of a Swiss longitudinal cross-section study
People observing research into extreme talent soon notice that talent is mainly connotated with academic education, whereas professional talents are a strongly neglected topic. However, the most diverse studies in the past have repeatedly suggested that young people with above-average talents are also to be found in professional training. The article proves this presumption on the basis of the first empirical data material gained from a Swiss longitudinal cross-section study on the courses of training of particularly gifted young people in the professional education system. The proportion of apprentices with an IQ of ≥ 130, thereby regarded as "highly talented" according to the common criterion of general research into talent, is expectedly low at 0.6%. Nevertheless, there are 6%, with an IQ of ≥ 120 to ≥ 130, who thereby apply as "above-average talented". These results thereby legitimise a strong concentration on research into professional talents. However, the IQ alone is unsuitable as an identification criterion, as it is based on the traditional diagnosis of talent and does not take account of the concept of professional talent. In conclusion, a method of identification is therefore presented which fulfils this requirement.
Keywords: high talent; professional talent; professional training; identification; talent