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Zusammenfassung
Hat Schule noch Wirkungen, jetzt wo wir wissen, dass Gene für alles wichtig sind?
Das Thema, ob (Schul-)Bildung noch eine Rolle spielt angesichts Aufsehen erregender Fortschritte der Genetik, wird erörtert aus der Perspektive vierzigjähriger Studien zur Schuleffektivität. Dieser Beitrag zu Ehren von Jürgen BAUMERTs 60. Geburtstag kommt zu dem Schluss, dass es eine gut replizierte Evidenz dafür gibt, dass Schulen einen wichtigen Einfluss haben hinsichtlich der Kenntnisse, Fertigkeiten und des Verhaltens von Schülern. Die Herausforderungen durch die Verhaltensgenetik werden diskutiert im Licht derjenigen Forschung, die zeigt, dass Umwelten einen wichtigen Effekt auf die Ausprägung von Charakterzügen haben, jedoch ohne starken Einfluss auf individuelle Differenzen. Demnach können Schulen Fortschritte der Schüler bewirken. Methodologische Herausforderungen werden aus dem Bedürfnis heraus diskutiert, dass wirklichkeitsnahe Experimente benötigt werden, um die Hypothesen zu umweltinduzierten Schuleffekten zu prüfen. Der Beitrag endet mit einer Zusammenfassung von Faktoren, die Schulwirkung fördern, sowie dazugehörigen wichtigen Fragen, die durch die Forschung noch nicht beantwortet sind. Insgesamt gedeiht die Bildungsforschung, jedoch werden experimentelle Ansätze in verbesserter interdisziplinärer Zusammenarbeit benötigt, um auf der Grundlage von internationalen Vergleichen weitere Hypothesen im Hinblick auf Heterogenität und individuelle Differenzen zu testen.

	Matthias Grundmann/Olaf Groh-Samberg/Uwe H. Bittlingmayer/Ullrich Bauer Milieuspezifische Bildungsstrategien in Familie und Gleichaltrigengruppe in: ZfE, 6. Jahrg., Heft 1/2003, S. 25-46 Zusammenfassung Der Topos Bildungsungleichheit hat in der jüngsten Zeit eine Renaissance erfahren. Wie im Anschluss an den so genannten Sputnik-Schock und die Diskussionen der 1960er- bis 70er-Jahre wird durch den PISA-Schock die Frage nach der Qualität von Bildung erneut virulent. Gleichzeitig jedoch scheint die heutige bildungstheoretische Debatte zu eingeengt. Sie reduziert sich auf institutionalisierte schulische Bildung und vernachlässigt die zentrale Bedeutung außerschulischer Bildungsprozesse, die sozialstrukturell variieren. So lassen sich aufgrund der - allerdings trotz sozialwissenschaftlicher Dauerbeobachtungen bis heute leider dünnen - Forschungsbasis deutliche Differenzen in milieuspezifischen Bildungsstrategien von Heranwachsenden und ihrer Eltern feststellen. In Familie und Gleichaltrigengruppe herr-schen demnach erfahrungsbezogene Bildungsinhalte und Strategien vor, die mit den in der Schule dominierenden Leistungs- und Qualifikationsanforderungen auf sehr unterschiedliche Weise zusammentreffen. Die vorgelegte mesotheoretische Bestimmung von Bildungsstrategien weist auf Möglichkeiten einer differenzierten Analyse von Bildungsprozessen hin, die an die makrostrukturellen Prämissen des Systems sozialer Ungleichheit ebenso anschlussfähig ist wie an mikrostrukturelle, lebensweltliche Erfahrungsbezüge der Schülerinnern und Schüler.


	Summary Milieu-specific Educational Strategies in Families and Peer Groups "Educational disadvantage" is experiencing a renaissance as a topic of educational debate. Just as following the so-called Sputnik-Shock and discussions in the '60s and '70s, PISA has renewed the debate on the quality of education. At the same time, the perspective of current educational theory seems too narrow. It focuses on institutionalized school education and overlooks the central importance of educational processes outside of the school, which vary according to social structure. Despite continuous observations within this field, scientific research is weaker than might be expected. However, differences in milieu-specific strategies for education are clearly identifiable between young people and their parents. We propose that experience-based educational content and strategies predominate in both families and peer groups, and that these coincide with the achievements- and qualifications-based educational demands within schools in quite different ways. The following meso-theoretic investigation of educational strategies points to the potential of analyses, which can integrate both the macro-structural conditions of systems of inequality and the experiential, micro-structural reference points of pupils.



	Jürgen Baumert/Rainer Watermann/Gundel Schümer Disparitäten der Bildungsbeteiligung und des Kompetenzerwerbs Ein institutionelles und psychologisches Mediationsmodell in: ZfE, 6. Jahrg., Heft 1/2003, S. 46-72 Zusammenfassung Herkunftsbedingte Unterschiede der Bildungsbeteiligung und des Kompetenzerwerbs stellen einen Untersuchungsschwerpunkt in der PISA-Studie dar. In der Bundesrepublik war ein besonders enger Zusammenhang zwischen Strukturmerkmalen familiärer Lebensverhältnisse (sozioökonomischer Status, Bildungsniveau, Migrationsstatus), Bildungsbeteiligung und Kompetenzerwerb nachweisbar. Ziel des Beitrags ist es, auf Grundlage der Daten der nationalen Erweiterung von PISA die disparitätserzeugenden Effekte familiärer Strukturmerkmale durch Prozessmerkmale familiärer Lebensverhältnisse (kulturelle und kommunikative Praxis), institutionelle (Schulform) und psychologische Faktoren zu erklären. Dies geschieht in zwei Schritten: Zunächst wird mit Hilfe von Strukturgleichungsmodellen gezeigt, dass die Effekte von familiären Strukturmerkmalen überwiegend durch die kulturelle Praxis von Familien vermittelt sind. In einer sequentiellen Berechnung von Regressionsmodellen ergeben sich sodann deutliche Hinweise darauf, dass die Wirkung familiärer Struktur- und Prozessmerkmale im Wesentlichen über individuelle Fähigkeits- und Motivationsunterschiede (kognitive Grundfähigkeiten, Lesegeschwindigkeit, Leseinteresse, metakognitive Lernstrategien) transportiert werden. Die psychologischen und institutionellen Vermittlungsmechanismen tragen gemeinsam, aber auch jeweils spezifisch und damit kumulativ zu sozialen Unterschieden im Kompetenzerwerb bei.


	Summary Quality Management in Private Enterprises. Due to stronger competition and growing customer demands concerning quality, quality management has become a significant strategic management tool. The DIN standard ISO 9000, particularly, with the objective of advancing transparency in the methods of quality management used by companies has gained in importance. The current DIN standard places special emphasis on processes and the need for continuous improvement. Quality management refers to a large number of management tools, including TQM, Benchmarking and Balanced Scorecard, which are reviewed briefly. The economic relevance of Quality Management is primarily based on the assumption that high quality production processes increase the potential for commercial success. At the same time it is important to consider overall management strategies as well as cost-benefit analyses. Specials issues regarding the areas of trade and service are briefly sketched. Finally, an outlook on future developments is given, showing that the significance of quality management in companies will increase in the coming years.


	Markus Gangl Bildung und Übergangsrisiken beim Einstieg in den Beruf Ein europäischer Vergleich zum Arbeitsmarktwert von Bildungsabschlüssen in: ZfE, 6. Jahrg., Heft 1/2003, S. 72-91 Zusammenfassung Anhand vergleichender empirischer Analysen untersucht der Beitrag institutionelle und strukturelle Determinanten arbeitsmarktadäquater Bildungsabschlüsse. Auf der Basis statistischer Mehrebenenmodelle und Daten des Europäischen Labour Force Surveys der Jahre 1992-1997 für zwölf Länder der Europäischen Union zeigt der Beitrag, dass ein höheres Bildungsniveau und berufliche Spezialisierung dazu beitragen, Arbeitslosigkeit und geringqualifizierte Beschäftigung zu vermeiden. Im Vergleich variieren vor allem die Muster beruflicher Allokation zwischen beruflich strukturierten und flexiblen Übergangssystemen, im Hinblick auf die Arbeitslosigkeit weichen vor allem die südeuropäischen Länder vom allgemeinen Muster ab. Das duale Ausbildungssystem in der Bundesrepublik schneidet insbesondere im Hinblick auf die Vermeidung von Arbeitslosigkeit vorteilhaft ab. Es zeigt sich aber auch, dass die Vorteile beruflicher Spezialisierung vor allem in den ersten Berufsjahren zum Tragen kommen, und sich im Zeitverlauf weitgehend nivellieren. Zudem zeigen die Analysen, dass der Arbeitsmarktwert des individuellen Bildungsabschlusses bei hohem Konkurrenzdruck und anhaltend hoher Arbeitslosigkeit steigt.



	Summary Education and Transitional Risks at Career Entry: A European comparison of the value of qualifications Based on comparative empirical analyses, the paper discusses institutional and structural determinants of individual returns to education. The paper uses multilevel modeling and 1992-1997 data from the European Labour Force Survey for 12 European Union countries to show that both higher levels of education and vocational training tend to reduce risks of unemployment and employment in low-skill occupations. Cross-nationally, occupational returns to education vary between strongly occupation-centered and more flexible transitional systems; the distribution of unemployment risks in Southern European labor markets provides an exception to the general model. The German dual system achieves particularly favorable outcomes in reducing unemployment risk. However, the results also show that the advantages of vocational training are most apparent in the first years on the job market, and tend to dissipate with increasing work experience. Further, the analysis indicates that individual returns to education rise in periods of high competitive pressure in the job market and high employment.


	Sir Michael Rutter Now That We Know That Genes Are All-Important Does Education Still Matter? in: ZfE, 6. Jahrg., Heft 1/2003, S. 91-106 Summary The topic of whether education still matters in an era of excitement about genetic advances is considered from the perspective of studies of school effectiveness undertaken over four decades. It is concluded that there is good replicated evidence that schools do have an important influence on the attainments and behaviour of pupils. The challenges from behavioural genetics are discussed in the light of the research showing that environments can have major effects on the levels of psychological traits without necessarily having much impact on individual differences. Schools can, therefore, be expected to foster pupil progress. Methodological challenges are discussed in relation to the need to use natural experiments to test hypotheses about environmentally-mediated school effects. The paper concludes with a summary of the range of features fostering school effectiveness and a noting of the important questions that remain unanswered. On the whole, educational research is prospering, but changes are needed with respect to greater use of experimental approaches, better interdisciplinary collaboration, a focus on heterogeneity and individual differences, and a greater use of international comparisons to test hypotheses.




	Zusammenfassung Hat Schule noch Wirkungen, jetzt wo wir wissen, dass Gene für alles wichtig sind? Das Thema, ob (Schul-)Bildung noch eine Rolle spielt angesichts Aufsehen erregender Fortschritte der Genetik, wird erörtert aus der Perspektive vierzigjähriger Studien zur Schuleffektivität. Dieser Beitrag zu Ehren von Jürgen BAUMERTs 60. Geburtstag kommt zu dem Schluss, dass es eine gut replizierte Evidenz dafür gibt, dass Schulen einen wichtigen Einfluss haben hinsichtlich der Kenntnisse, Fertigkeiten und des Verhaltens von Schülern. Die Herausforderungen durch die Verhaltensgenetik werden diskutiert im Licht derjenigen Forschung, die zeigt, dass Umwelten einen wichtigen Effekt auf die Ausprägung von Charakterzügen haben, jedoch ohne starken Einfluss auf individuelle Differenzen. Demnach können Schulen Fortschritte der Schüler bewirken. Methodologische Herausforderungen werden aus dem Bedürfnis heraus diskutiert, dass wirklichkeitsnahe Experimente benötigt werden, um die Hypothesen zu umweltinduzierten Schuleffekten zu prüfen. Der Beitrag endet mit einer Zusammenfassung von Faktoren, die Schulwirkung fördern, sowie dazugehörigen wichtigen Fragen, die durch die Forschung noch nicht beantwortet sind. Insgesamt gedeiht die Bildungsforschung, jedoch werden experimentelle Ansätze in verbesserter interdisziplinärer Zusammenarbeit benötigt, um auf der Grundlage von internationalen Vergleichen weitere Hypothesen im Hinblick auf Heterogenität und individuelle Differenzen zu testen.






	Anna-Katharina Pelkner/Klaus Boehnke Streber als Leistungsverweigerer? Projektidee und erstes Datenmaterial einer Studie zu mathematischen Schulleistungen in: ZfE, 6. Jahrg., Heft 1/2003, S. 106-126 Zusammenfassung Wer Schule in Deutschland und in Nordamerika vergleichend beobachtet, dem fallen bald für den Alltag von Schülerinnen und Schülern relevante Unterschiede auf, die in der erziehungswissenschaftlichen Forschung bisher kaum bearbeitet wurden: Hierzu gehört - neben der unterschiedlichen Bewertung des in Nordamerika verpönten, in Deutschland aber fast zum guten Ton gehörenden 'cheating'/Schummelns - die Bewertung guter Schulleistungen durch Peers. Während gute Leistungen in Nordamerika unter Peers hoch im Kurs zu stehen scheinen, werden sie in Deutschland - insbesondere in der Sekundarstufe I - oft mit dem Strebervorwurf belegt. Der hier vorgelegte Text wendet sich der Frage zu, ob der Strebervorwurf Auswirkungen auf tatsächliche Schulleistungen im Bereich der Mathematik hat. Er vertritt die These, dass befürchtete negative Peer-Sanktionen als Folge besonders guter Leistungen in Mathematik bei guten Schülern und insbesondere bei leistungsstarken Mädchen die Ausschöpfung des vorhandenen Leistungspotentials begrenzt und auf Dauer auch die Leistungsfähigkeit reduziert. Vorgestellt wird zum einen die Forschungsidee eines im DFG-Schwerpunktprogramm "Bildungsqualität von Schule" geförderten Projekts, zum anderen erstes empirisches Material aus zwei Vorerhebungen des Projekts, mit dem die empirische Plausibilität der Forschungsidee untermauert werden soll.



	Summary Do Nerds Refuse Achievement? Project idea and first data from a study on mathematical achievement Whoever compares schooling in Germany and North America, will soon come across differences with everyday relevance for the school life of students that have rarely been addressed in educational research: Besides the different attitudes towards cheating-being a complete taboo in North America, but a lesser sin in Germany-there is the attitude towards high achievement by peers. Whereas in North America high achievement seems is highly valued, high-achieving students in Germany are often accused of being nerds or teacher's pets, particularly in grades 7-10. The present article deals with the extent to which the nerd accusation has consequences for real achievement in mathematics. The hypothesis is formulated that fear of negative sanctions by peers, as a consequence of being particularly good in math, encourages high achievers to reduce their efforts. Particularly among high-achieving girls, this is presumed to even affect the objective achievement potential in math in the long run. Firstly, the research idea for a study funded by the German Research Council (DFG) in the framework of its focal program on "Quality of Education in Schools" is presented. Secondly, first empirical material from two pilot studies is presented in order to underscore the plausibility of the research idea.