Zusammenfassung
Ausgehend von einer Aporie, in die Klaus Mollenhauers Frage nach der ästhetischen Bildung mündet, wird eine aktuelle literaturdidaktische Kontroverse entfaltet. Eine eher produktions-/schülerorientierte und eine eher werkorientierte didaktische Konzeption stehen einander gegenüber. Es wird gezeigt, dass im literaturdidaktischen Streit einerseits die Aporie ästhetischer Bildung vorschnell entschärft wird. Andererseits aber eröffnet diese Kontroverse den Blick für den allgemeindidaktischen Sinn des Literaturunterrichts: eine Kommunikation über Ästhetisches angesichts heterogener kultureller Ausgangsvoraussetzungen der Schüler und Schülerinnen zu initiieren.

Summary
Literature Lessons and the Aesthetics of Pedagogical Communication: Klaus Mollenhauer's question of an aesthetic education and the recent discussions on didactics for literature

In this article the current controversies on didactics for literature will be developed from the starting point of Klaus Mollenhauer's question of an aesthetic education. A more production- and public-orientated didactic conception opposes an approach which is more orientated towards the works of literature themselves. It will be shown that the current controversy in didactics for literature disarms the problems of aesthetic education too quickly. At the same time, however, these discussions open up the controversy to a more general question of the meaning of literature lessons: the initiation of a communication process about aesthetics between pupils with heterogeneous cultural baggage.

Michael Parmentier
Der Bildungswert der Dinge 
oder: Die Chancen des Museums
in: ZfE, 4. Jg. (2001), H. 1, S. 39-50 

Zusammenfassung
Die Dinge unserer Lebenswelt lassen sich bei aller Vielfalt allesamt als Zeichen betrachten. Sie verweisen als Indizien, Exempel, Modelle und Metaphern auf anderes und sind insofern Teil des symbolischen Universums, in dem die Menschen sich bewegen müssen. Für die jeweils Heranwachsenden hat dieses symbolische Universum immer den Charakter eines fremden, rätselhaften Textes, der als Bedingung ihrer kulturellen Existenz gelesen und verstanden werden will. Alles Lernen wird unter dieser Voraussetzung zu einer semiologischen Anstrengung. Die Neuankömmlinge müssen die Bedeutung der Dinge entziffern, um sie handhaben und nutzen zu können. Der Aufsatz versucht dieser These Plausibilität zu verschaffen. Er macht einen Vorschlag zur Klassifikation der Zeichendinge und skizziert dann die Rolle, die ein gewandeltes Museum als institutionelle Lesehilfe bei der Entzifferung der Kultur spielen könnte.

Summary
The Educational Value of the World, or: A Museum's Prospects for the Future

Despite their enormous variety, the material objects in our world can be viewed together as signs. As indices, examples, models and metaphors they refer to yet other things and are therefore parts of the symbolic universe in which we live. For children growing up this symbolic universe always has the character of a strange, puzzling text, which must be read and understood as a condition of their cultural existence. In this way, learning takes the form of a semiological effort. The new-comers have to decode the meaning of things, so as to be able to deal with them and utilise them themselves. This paper is an attempt to give this thesis plausibility. It makes a suggestion as to the classification of these signs and sketches out the roll which a changed museum could play as an institutional reading-aid for the de-codification of culture.

Dieter Lenzen
Architektur und Theoriestile in der Erziehungswissenschaft
Eine prognostische Skizze
in: ZfE, 4. Jg. (2001), H. 1, S. 51-59

Zusammenfassung
Architekturstile sind nicht selten Auslöser oder Ausdruck theoretischer Entwicklungen in den Wissenschaften gewesen. In der Erziehungswissenschaft tendierte die Theorieproduktion im 20. Jh. dazu, architektonischen Innovationen eher zögerlich zu folgen. Künftig besteht die Chance, dass sie im Zeichen des Neuen Rationalismus und eines „empirical turn“ aufholt.

Summary
Architecture and Theory in Education: A prognostic sketch

Architectural styles have often been either stimuli to or expressions of theoretical developments in science. The theory production of Education Science during the 20^th century has tended to follow architectural innovation only hesitantly. In the future there is a chance that it will catch up again, driven by the forces of New Rationalism and the “empirical turn”.

Siegfried Uhl
Die Aufgaben der Allgemeinen Pädagogik
Eine Klassifikation der gängigen Auffassungen
in: ZfE, 4. Jg. (2001), H. 1, S. 61-82

Zusammenfassung
Seit einigen Jahren gibt es eine lebhafte Auseinandersetzung über die Allgemeine Pädagogik und über die Aufgaben, die die Allgemeinen Pädagogen erfüllen sollen. In diesem Aufsatz werden die unterschiedlichen Ansichten über diese Frage zusammengetragen, analysiert und in einen systematischen Zusammenhang gebracht. Dabei werden moralphilosophische und fachbezogene Aufgaben unterschieden. Bei den fachbezogenen Aufgaben gibt es zwei Gruppen: kritische und konstruktive Aufgaben. Zur zweiten Gruppe gehören insbesondere (a) die Bestimmung des Forschungsgegenstands der Pädagogik, (b) die Lenkung der Forschungsbemühungen, (c) die Bestimmung der Grundbegriffe und (d) die Darlegung des pädagogischen Grundgedankens. Bei allen diesen Aufgaben werden die Voraussetzungen für ihre Erfüllung und die Schwierigkeiten diskutiert, mit denen dabei zu rechnen ist.

Summary
The Tasks of a General Theory of Education: A classification of current thoughts

For the last couple of years there have been lively debates over the importance of a General Theory of Education and about the tasks that General Educationalists ought to fulfil. In my article I will analyse the competing opinions on that question. I will distinguish two classes of tasks, i. e. scientific and ethical tasks. Within the scientific tasks we can further distinguish two sub-classes: critical and constructive tasks. Among the latter group are, firstly, the determination of the subject matter of educational theory, secondly, the direction of research, thirdly, the definition of basic concepts, and fourthly, the formulation of a basic idea of education. For all these tasks, factual as well as moral, I will discuss the conditions for their fulfilment and the problems they will face us with.

Harm Kuper
Organisationen im Erziehungssystem
Vorschläge zu einer systemtheoretischen Revision des erziehungswissenschaftlichen Diskurses über Organisation
in: ZfE, 4. Jg. (2001), H. 1, S. 83-106

Zusammenfassung
Der Aufsatz befasst sich mit Ansatzpunkten für eine erziehungswissenschaftliche Reflexion von Organisationen mit pädagogischen Zielsetzungen. Dazu wird die Rezeption von Organisationstheorien in der Erziehungswissenschaft kritisch rekapituliert. Die Ausführungen beziehen sich auf die Auseinandersetzung mit der Bürokratietheorie, dem Neo-Institutionalismus und der Organisationskultur. Dabei wird ein systemtheoretisches Interpretationsschema unterlegt, mit dem zweierlei beabsichtigt wird: Erstens wird argumentiert, dass der Rezeption von Organisationstheorien durch die Pädagogik implizite Hypothesen unterliegen; diese haben die Wahrnehmung auf die Frage gerichtet, inwiefern die organisationstheoretischen Angebote mit einem pädagogischen Selbstverständnis und einer pädagogischen Semantik vereinbar sind. Darüber sind die Organisationstheorien als sich gegenseitig ausschließende – wenn nicht konkurrierende – Beobachtungsmuster behandelt und viele ihrer analytischen Kapazitäten für die Reflexion pädagogischer Organisationen verdeckt worden. Zweitens wird auf der Basis systemtheoretischer Überlegungen die Frage nach Möglichkeiten einer Integration im Sinne eines kom­plementären Arrangements der inhaltlichen Schwerpunktsetzungen der drei Organisationstheorien aufgeworfen. Damit ist beabsichtigt, Anschlusspunkte für einen einheitlichen theoretischen Zugriff auf unterschiedliche As­pekte wie bürokratische Strukturelemente, Umweltbezug und die Selbstreflexion in pädagogischen Organisationen aufzuzeigen und mit Betrachtungen zur Struktur pädagogischer Kommunikation in Beziehung zu setzen.

Summary
Organizations in Education Systems: suggestions for a system-theoretic revision of the educational discourse on organizations

This article deals with approaches to an educational reflection on organizations with pedagogical goals. The reception of organization theory in Education Science will be reconstructed. More specifically, theories of bureaucracy, Neoinstitutionalism and organizational culture will be discussed. A systemtheoretic interpretation has been chosen for this analysis in the aim of achieving two things: Firstly, to show that the reception of organizational theories through Education Science has been shaped by implicit hypotheses, which have concentrated attention on the question of the extent to which organizational theories are compatible with pedagogical concepts and semantics. In addition, the organizational theories are seen as incompatible – when not competing – points of view and much of their analytical capability for a reflection on educational organizations is thereby left uncovered. Secondly, on the basis of systemtheoretic considerations, the question of an integration of complementary arrangements regarding the focal points of the three organizational theories will be raised. This follows the objective of finding key elements for a common theoretical approach to different aspects, such as bureaucratic structural elements, relationship between environment and organization, and self-reflection in educational organizations. These can then be set in relationship to structures of pedagogical communication.

Heike Solga/Sandra Wagner
Paradoxie der Bildungsexpansion
Die doppelte Benachteiligung von Hauptschülern
in: ZfE, 4. Jg. (2001), H. 1, S. 107-127

Zusammenfassung
Die soziologische Diskussion um den Erfolg der Bildungsexpansion beschäftigt sich v. a. mit dem Abbau sozialer Ungleichheit beim Erwerb eines Abiturs bzw. Hochschulabschlusses. Weit weniger wird reflektiert, welche Konsequenzen die Bildungsexpansion für die Hauptschule hatte. Der Beitrag untersucht, inwieweit hier ein “creaming out”-Prozess stattgefunden hat, der vor allem Schüler mit deprivierten familiären Umweltbedingungen auf der Hauptschule zurückgelassen hat. Die Folge wäre eine Verschlechterung der Sozialisationsressourcen im Schulkontext von Hauptschülern, mit der auch negative Auswirkungen auf die schulischen Leistungen und die Aneignung sozialer Kompetenzen einhergehen würden. Die empirischen Analysen basieren auf den Lebensverlaufsdaten des Max-Planck-Instituts für Bildungsforschung und des Instituts für Arbeitsmarkt- und Berufsforschung. Sie zeigen u. a., dass vermehrt Kinder, deren Eltern in einfachen Tätigkeiten beschäftigt sind und die in gestressten Familienverhältnissen leben, auf der Hauptschule zurückgeblieben sind. Bezogen auf den Schulkontext bedeutet dies, dass die Hauptschule weniger als früher ein Feld antizipatorischer Sozialisation darstellt.

Summary
A paradoxical consequence of educational expansion: the twofold disadvantage of students in the lowest Ger­man school track

Sociological research on the results of educational expansion focuses, particularly, on the reduction of social inequality in terms of access to higher education institutions. However, only seldom is the following question investigated: What are the consequences of the outflow to higher secondary school types for the lowest German school track (Hauptschule)? This paper examines to what extent a social "creaming-out" resulted in children from less-privileged families being left at this lowest school type. The consequence of this would be a deterioration of the school environment for these children. Ultimately, this could negatively influence the school attainment and the acquisition of social competencies of these children. The empirical analyses are based on life-course data conducted at the Max Planck Institute for Human Development and the Institute for Employment Research (IAB). The analyses show that children with parents employed in low-skilled jobs and children growing up in a stressful family situation are over-proportionally left behind at the "Hauptschule". In terms of the school environment, this means that the lowest German school track is far less a field of anticipatory socialization than it was in the past.

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