Abstracts ZfE 3/00

Gerald Prein/ Christian Erzberger
Integration statt Konfrontation! Ein Beitrag zur methodologischen Diskussion um den Stellenwert quantitativen und qualitativen Forschungshandelns
in: ZfE, 3. Jg. (2000), H. 3, S. 343-358

At best, one can know what has not yet been ruled out as false. (COOK/CAMPBELL 1979, S. 37)

Zusammenfassung
Wenngleich in der sozialwissenschaftlichen Forschungspraxis die gemeinsame Nutzung qualitativer und standardisierter Ansätze weit verbreitet ist, zeigt sich in methodologischen, wissenschaftstheoretischen und professionspolitischen Debatten weiterhin häufig das altbekannte Schisma zwischen den beiden Forschungstraditionen. Dieser Trennung wird hier widersprochen und anhand von Beispielen aufgezeigt, wie gerade eine an Entwicklungsprozessen interessierte Forschung durch die Kombination beider Zugangsweisen gewinnen kann. Unter einer solchen Perspektive gerät die Frage nach der methodologischen Gründung der verwendeten Techniken in den Blick. Postuliert wird hier der Verzicht auf Sonderwege methodologischer Begründungen qualitativer Verfahren und der Gebrauch der existierenden einheitswissenschaftlicher Methodologie. Ausgehend von der gemeinsamen Erfahrung als empirische Forschungspraktiker werden über Problemstellungen aus dem Bereich der Lebensverlauf- und Biographieforschung die spezifischen Stärken und Schwächen der jeweiligen Ansätze kontrastiert. Unter dem Blickwinkel der Kombination kann gezeigt werden, dass dieses multimethodische Vorgehen einerseits die Absicherung von Erklärungen verbessert und andererseits adäquate Modelle der betrachteten Prozesse entworfen werden können. lm Falle inkompatibler Ergebnisse zeigt dieses Verfahren eine weitere Stärke: Jetzt können Modifikationen bestehender Erklärungsmodelle empirisch begründet vorgenommen werden.

Summary
Integration, not confrontation! On the methodological discussion about the respective values of quantitative and qualitative research
Although the combination of qualitative and quantitative methods is widely employed by research practitioners in the social sciences, the well established schism between the two research traditions still frequently emerges in methodological debates. While many authors in the educational sciences pretend that only a standardized and statistically oriented methodology is able to deal with the relevant questions in this field, others propagate qualitative methods as the only appropriate approach to the specific problems of this research field. This article contradicts both views and goes on to show that especially those research programmes centred on developmental processes can benefit from an integration of both perspectives. Associated with this research strategy is the problem of the methodological foundations of the different techniques. Instead of developing alternative methodological deliberations for the qualitative research, a common methodology for scientific research in General is postulated. Starting from practical experiences with biographical and life-course research, the strengths and weaknesses of each approach are contrasted with one another. The benefits of their combination are then considered. A multi-method approach leads to an improvement in the validity of conclusions drawn out of research findings. The utilization of different methods - which are often grounded in different paradigms - sheds light on the problem that research findings often show different phenomena and not the different aspects of one phenomenon. The discussion of the relationship of the findings to one another (congruent, complementary or divergent) shows that another strength of this multi-method approach lies in the empirically induced modification of existing models and theories, as well as in the development of new explanations.

Eckhard Klieme/Wilfried Bos
Mathematik Leistung und mathematischer Unterricht in Deutschland und Japan. Triangulation qualitativer und quantitativer Analysen am Beispiel der TIMS-Studie
in: ZfE, 3. Jg. (2000), H. 3, S. 359-380

Zusammenfassung
Die TIMS-Studie war durch ihre Modellierung darauf angelegt, nicht nur ein "Ranking" der teilnehmenden Länder zu liefern, sondern auch Erklärungsansätze für unterschiedliche Schulleistungen innerhalb und zwischen verschiedenen Kulturen. Die analytische Aussagekraft der TIMS-Studie ist in Deutschland u.a. besonders stark, weil sich Deutschland - neben Japan und den USA - an der ergänzenden TIMS-VIDEO-Studie beteiligte. In zufällig aus der TIMSS-Stichprobe ausgewählten Schulen wurde jeweils eine Mathematikstunde im achten Jahrgang auf Video aufgezeichnet. In einem Teil der deutschen Stichprobe wurden darüber hinaus Zweit- und Drittstunden videographiert. Die videographierten Unterrichtstunden wurden digitalisiert, transkribiert und in einem iterativen Prozess zwischen Induktion und Deduktion je nach Fragestellung kategorisiert und unter Verwendung einer Software zur Analyse von Videomaterialien vercodet. Durch die Verknüpfung unterschiedlicher Datensätze und insbesondere durch die Einbeziehung der Videos, die über Transkription, Codierung und Rating vielfältige interpretative, qualitative wie quantitative Auswertungen zulassen, bietet die TIMS-Studie ungewöhnliche Möglichkeiten für methodenübergreifende Analysen und somit für Triangulation. Die Nutzung quantitativer und qualitativer Auswertungsverfahren für Zusammenhangs- und Kausalanalysen, ist insbesondere durch Verknüpfung von Daten aus standardisierten Tests und Fragebögen einerseits und qualitativen Kategorisierungen von Ereignissen in den videographierten Unterrichtssequenzen andererseits möglich. In diesem Beitrag wird dieser Ansatz anhand der Frage, ob der Mathematikunterricht in verschiedenen Kulturen unterschiedliche inhaltliche und kognitive Schwerpunkte aufweist, im Detail verfolgt. Mit der von uns vorgenommenen Methodenkombination können verschiedene Arten der Triangulation skizziert werden. Neben den additiven Komponenten der Triangalation - die Untersuchung eines bzw. verschiedener Merkmale aus unterschiedlicher Perspektive unter Verwendung qualitativer und quantitativer Methoden - wird hier besonders die Prüfung von Erklärungsansätzen durch die Kombination unterschiedlicher qualitativer und quantitativer Analysen dargestellt. Dabei sieht nicht die Bestätigung der Ergebnisse des eines Verfahrens durch die Analysen des anderen Vorgehens im Vordergrund, sondern die wechselseitige Absicherung von Interpretationen durch den Einsatz verschiedener Forschungsdesigns unter Verwendung qualitativer und quantitativer Methoden.

Summary
Mathemathics Attainment and the Teaching of Mathematics in Germany and Japan: An example for triangulation of qualitative and quantitative analyses for the TIMS-Study
The TIMS-study was constructed in such a way as to provide explanatory indications for differing school performance inside and between different cultures, and not just to enable a ranking of the participating countries. The analytical evidence in the German TIMS-study is particularly powerful, since Germany was one of the three countries to take part in the supplementary TIMS-VIDEO-study (the other two were Japan and USA). For this study a year 8 mathematics lesson was recorded on video in a small sample of schools selected randomly from the whole TIMS-sample. In one part of the German sample, second and third lessons were additionally videoed. These videoed lessons were then digitised, transcribed and categorised in an iterative process between induction and deduction, in accordance with the particular research question. The video material was then coded using analysis software. The possibility of linking a variety of datasets and particularly the inclusion of videos, which could be analysed and interpreted in a variety of ways - both quantitative and qualitative - because of the process of transcription, coding and ranking, meant that the TIMS-study offered a rare opportunity for inter-method analysis and, therefore, for triangulation. The utilisation of qualitative and quantitative evaluation procedures for correlation and causal analyses was facilitated, on the one hand, through linking data from standardized tests and questionnaires and, on the other hand, through qualitative categorization of events in the videoed lesson sequences. This approach will be presented in detail in this paper in an attempt to answer the question of whether mathematics teaching differs in different cultures in its cognitive and contents-based focal points. Our method-combination allows a variety of types of triangulation to be sketched. Next to the additive component of triangulation - the investigation of one or more characteristics in a variety of perspectives using qualitative and quantitative methods -, its use in testing explanatory hypotheses through a combination of qualitative and quantitative analyses will be presented. The emphasis is, however, not on the confirmation of results from one procedure through the analysis of another, but on the complimentary assertion of interpretations through the utilization of a variety of research designs using qualitative and quantitative methods.

Jürgen Zinnecker
Pädagogische Ethnographie
in: ZfE, 3. Jg. (2000), H. 3, S. 381-400

Zusammenfassung
Der Beitrag versucht zu bestimmen, welche Rolle ethnographischer Feldforschung im Ensemble erziehungswissenschaftlicher Forschungsmethoden zufallen kann. Einführend wird diskutiert, was man sinnvollerweise unter Pädagogischer Ethnographie zu verstehen habe. Sodann bemüht sich der Autor um eine knapp gefasste Deskription der jüngeren Geschichte von Ethnographie im deutschsprachigen Wissenschaftsraum von Pädagogik seit Mitte des 20. Jahrhunderts. Welche Förderung und welche Hemmung hat Pädagogische Ethnographie bislang in der Disziplin erfahren? Welche Anregungen von außen wirkten sich positiv aus, welche fehlten? Eingehend wird das Problem erörtert, dass die angelsächsische Kultur- und Sozialanthropologie als eine internationale Leitdisziplin für Ethnographie in Deutschland und in der deutschen Pädagogik nicht angemessen repräsentiert ist. Im Weiteren wird dann, im Stil von Wissenschaftsforschung, der Blick auf die biographische Rahmung gelenkt, in die Ethnographie auf Seiten der Feldforscher und ihrer Lebensgeschichte gestellt ist. Feldforschung wird als eine Form akademischer Bildungsreise bestimmt, die von kulturellen „Grenzgängern" betrieben wird. Abschließend erörtert der Autor Fragen der wissenschaftlich-publizistischen Autorität von Ethnographie. Dabei wird auf ein mögliches Schisma zwischen einer "humanistisch"-partizipatorischen und einer szientifisch, "antihumanistischen", auf dem Monopol professioneller Expertise beharrenden Tradition innerhalb der Ethnographie verwiesen.

Summary
Pedagogical Ethnography
This paper attempts to determine what role ethnographic Field research can be awarded in the ensemble of possible research methods for Education Science. First the appropriate meaning of the term Pedagogical Ethnography will be discussed. The methodological implications and dilemmas which accompany this definition will be considered. In the second part of the paper, the author will attempt a brief description of the recent history of Ethnography in the German-speaking pedagogical research domain since the middle of the 20th century. What support and what hindrance did Pedagogical Ethnography experience through Educational Science? What encouragement from outside of the discipline had positive effects, what was lacking? Following this, the problem that Anglo-Saxon Cultural and Social Anthropology - as leading international disciplines - did not get adequate representation in German Ethnography and German Pedagogics will be discussed in detail. The next part of the paper focuses on the biographic framework of scientific research, where Ethnography turns inward on the field researchers and their own life-history. Field research is understood to be a kind of academic Bildungsreise, which is undertaken by people who are themselves on the edge of cultural categories. Finally, the author turns to questions concerning the scientific-journalistic authority of Ethnography. Here a possible schism between a humanistic-participatory and a scientistic-antihumanist tradition is surmised.

Susanne Weber
„Fördern und Entwickeln“. Institutionelle Veränderungsstrategien und normalisierendes Wissen
in: ZfE, 3. Jg. (2000), H. 3, S. 411-428

Zusammenfassung
Dieser Beitrag untersucht Konzepte der Organisationsentwicklung einerseits als diskursives Ereignis im Foucaultschen Sinne und andererseits als institutionelle Handlungslogiken. Das hier zu untersuchende Wissen funktioniert auf normalisierende Weise. Es entwirft den "lebenslang lernenden Unternehmer seiner selbst". Das" Fördern und Entwickeln" lässt sich als Normalisierungswissen zur Steigerung der Leistungsfähigkeit von "Humanressourcen" beschreiben, das innerhalb eines Machtdispositivs zur Geltung kommt. Dieses Machtdispositiv entspricht nicht mehr dem pyramidenförmigen Modell der Maschinenbürokratie, sondern dem netzförmigen Machtmodell des Organisationstypus "Markt". Die Brücke zwischen Diskursanalyse und Organisationsforschung lässt sich mittels eines Verfahrens "loser Kopplung" schlagen. Auf der Ebene einer organisationssoziologischen Analyse lassen sich organisationstypische Varianzen des diskursanalytisch untersuchten "Drehbuchwissens" feststellen. Verschiedene Organisationen nutzen dieses Wissensangebot auf verschiedene Weise. Über die Singularität und Partikularität des Einzelfalles hinausgehend lassen sie sich in die Typologie von "Bürokratie", "Clan" und "Markt" einbetten. In dieser Typologie nimmt das Pädagogische systematisch unterschiedliche Positionen ein. Die Position des "Förderns und Entwickelns" lässt sich dem Organisationstypus "Markt" zuordnen. Auf der Ebene eines diskursanalytischen Konstruktivismus hat die Organisation den Stellenwert des Ortes, an dem die Norm sich ausstellen kann.

Summary
"Support and Development" - Strategies of Institutional Change and Normalising Knowledge
This paper investigates concepts of organisational development both as a discursive event in the Foucaultian sense and as a type of institutional behavioural logic. The type of knowledge which will be investigated functions as a normalizing device. It creates ‘the life-long learning, internally orientated entrepreneur'. Thus support and development can he described as a normalizing knowledge which is utilized to increase the Performance of ‘Human Resources' and emerges as a type of power disposition. This power disposition does not reflect the pyramidal model of mechanistic bureaucracy, but rather the network-like power model of the organisation type ‘market'. A bridge between discourse analysis and organisational research is facilitated using a procedure of loose-coupling. Through sociological organization analysis it is possible to determine organization-typological variances of the discourse-based script-knowledge investigated. Different organisations use this knowledge in different ways. Over and above the particularity and singularity of individual cases, it is possible to discover the embedded concepts of ‘bureaucracy', ‘clan' and ‘market'. Pedagogical concepts can acquire systematically different positions under this typology. The position of support and development' can he subsumed under the organizational type ‘market'. According to discursive analytical Constructivism, the organization is the space in which the norm can he exhibited.

Herbert Kalthoff
„Wunderbar, richtig“. Zur Praxis mündlichen Bewertens im Unterricht
in: ZfE, 3. Jg. (2000), H. 3, S. 429-446

Zusammenfassung
Neuere Untersuchungen zur schulischen Bewertungspraxis konzentrieren sich auf Bewertungssituationen außerhalb des Unterrichtsgeschehens. Dieser Beitrag analysiert dagegen die mündliche Bewertung von Schülern im laufenden Unterrichtsgespräch. Auf der Basis ethnographischer Daten, die in traditionellen lnternatsgymnasien generiert wurden, reflektiert der Beitrag erstens die ethnographische Perspektive und zweitens die Auswahl und mündliche Bewertung der Schüler durch die Lehrpersonen. Dabei wird gezeigt, dass Auswahl- und Bewertungspraktiken rekursiv organisiert sind. Lehrpersonen tendieren demzufolge dazu, bei der Erarbeitung neuen Unterrichtsstoffes Zuständigkeiten der Schüler zu etablieren und zu stabilisieren. Die implizite Logik dieses Verfahrens wird an einem Beispiel ausführlich nachvollzogen.

Summary
"Weil done! Correct!" - On the Practice of Oral Evaluation in Lessons
Recent investigations into the practice of evaluation in schools have concentrated on evaluation outside of the classroom. This paper analyses, in contrast, oral evaluation of pupils during lessons. Based on ethnographic data, which were generated in traditional boarding-school Gymnasien, the paper reflects, firstly, on the ethnographic perspective and, secondly, on the selection and oral evaluation of pupils by teaching staff. It will be shown that selection and evaluation practices are organized recursively. According to this, teachers tend to establish and stabilize the delegation of responsibilities down to pupils right at the start of the teaching process. The implicit logic of this procedure will be presented using a detailed example of this practice.

Rolf Becker
Bildungsexpansion und Bildungsbeteiligung. Oder: Warum immer mehr Schulpflichtige das Gymnasium besuchen
in: ZfE, 3. Jg. (2000), H. 3, S. 447-480

Zusammenfassung
Die vorliegende Untersuchung ist ein Beitrag, die Frage zu klären, warum in der westdeutschen Nachkriegszeit immer mehr Schulpflichtige nach Abschluss der Grundschule das Gymnasium besuchen. Ausgehend von einem entscheidungstheoretischen Modell der subjektiven Werterwartung werden Mechanismen der elterlichen Bildungsentscheidung aufgezeigt. Dabei wird davon ausgegangen, dass sowohl zunehmende Bildungsinnotivationen als auch Veränderungen in der subjektiven Bewertung von Kosten und Nutzen für eine höhere Bildung wichtige Voraussetzungen für die zunehmende Bildungsbeteiligung, aber auch Folgen der Bildungsexpansion waren. Die empirischen Analysen für drei Zeitpunkte in den 60er, 70er und 80er Jahren bestätigen diese Annahmen weitgehend. Ebenso wurde empirisch belegt, welch wichtige Rolle neben den Bildungsintentionen von Eltern und dem vorhergehenden Bildungsverlauf ihrer Kinder auch strukturelle Momente der Bildungsexpansion und ihre Eigendynamik beim tatsächlichen Bildungsübergang spielen. Schließlich gibt es Hinweise dafür, dass die Persistenz klassenspezifischer Bildungsungleichheiten auf einer konstanten Balance von Nutzen und Kosten zwischen den sozialen Klassen basiert.

Summary
Educational Expansion and Educational Participation. Or: Why more and more pupils choose the gymnasium as secondary school.
This investigation is an attempt to answer the question as 10 why more and more school pupils have chosen the Gymnasium for their secondary school education in post-war West Germany. Based on the theory of subjective expected utility, mechanisms of parental educational decisions will be developed. In this, it will he assumed that increasing educational motivation coupled with changes in the subjective evaluation of the cost-benefit of higher education were indeed important conditions for an increasing participation in education. These were, however, in turn, the result of educational expansion. The empirical analyses for three time periods - 60s, 70s, 80s - confirm these assumptions to a large degree. Additionally, empirical evidence was found to suggest that, next to the intentions of parents and the educational 'career' of their children, structural moments of educational expansion and their own inertia played an important role on the pupils' transition from one educational level to the next. Finally, indications were found that the persistent class-specific educational inequality stems from a constant balance in the relative cost-benefit advantages between social classes.