Zusammenfassung
Der Lebenslauf ergibt sich aus Entscheidungen im Laufe des Lebens, die Biographie aus der Reflexion über getroffene Entscheidungen. Aber Entscheidungen des Lebenslaufs sind dadurch definiert, daß sie sich auf eine institutionell definierte Folge von Entscheidungen beziehen, während sich Reflexionen der Biographie nicht aus Reflexionen überhaupt ausgrenzen lassen. Lebenslauf und Biographie sind also kein symmetrisches Begriffspaar; vielmehr wird im Lebenslauf der Gegenstand der Biographie hervorgebracht.

Angewandt auf das Bildungswesen, ergeben sich hieraus vier Gesichtspunkte. Die Institutionalisierung der Folge von Entscheidungen im Bildungswesen verlangt erstens von den Schülern Lebensplanung, gegen die das Bildungswesen zweitens sein eigenes Kriterium der Leistung setzt und drittens Chancengleichheit anstrebt. Schließlich verlangen Abschlüsse des Bildungswesens von den Schülern eine Erfolgsdeutung. Zu diesen vier Gesichtspunkten werden Ergebnisse der Lebenslauf- und Biographieforschung aus der letzten Dekade referiert, abschließend wird die Analyse von Lebensläufen unter den besonderen Gesichtspunkten des Bildungswesens als Desiderat der Forschung herausgestellt.

Summary

Key Words: Life-History, Biography and Education
A life-history arises from decisions made throughout the course of life, a biography from the reflection on decisions made. But decisions in the life-history are based on an institutionally defined sequence of decisions, while reflections on one’s
biography are part of reflections in general. Life-history and biography are therefore not a symmetrical pair of terms. Rather, within a life-history, the object is created on which a biography reflects. In the context of life-history and education, four points arise in the examination of the educational system. First, as a result of the institutionalized sequence of decisions in the educational system, life-planning is required of the pupils. Second, the institutional system sets its own criteria of performance, and third, strives for equal opportunity amongst pupils. Finally, degrees and diplomas require an interpretation of success from the pupils in the educational system. Results of the life-history and biography research of the last decades are presented concerning these four points. In conclusion, it is emphasized that the analysis of life-histories, especially considering the role of the educational system, is a desired goal of research.

Winfried Marotzki:
Erziehungswissenschaftliche Biographieforschung. Methodologie – Tradition – Programmatik
in: ZfE, 2. Jg. (1999), H. 3, S. 325-341

Zusammenfassung
Im folgenden Beitrag wird Erziehungswissenschaftliche Biographieforschung als ein Methodologie-, Forschungs- und Theorieprogramm in zeitdiagnostischer Absicht dargestellt. Im ersten Schritt werden phänomenologische und geisteswissenschaftliche Traditionslinien herausgearbeitet. Neben der Husserl-Linie, die in den Sozialwissenschaften über Alfred Schütz wirksam geworden ist, wird die Position Wilhelm Diltheys skizziert und einige Linien biographischer Forschung in der Erziehungswissenschaft bis in die 80er Jahre verfolgt. Im zweiten Schritt werden sozialwissenschaftliche Anknüpfungspunkte skizziert. Dabei werden nach Gubrium und Holstein naturalistische, ethnomethodologische, emotionalistische und postmoderne Positionen unterschieden. Schließlich wird der bildungstheoretische Fokus expliziert, so daß deutlich wird, daß sich auf der Basis des Biographiekonzeptes traditionelle Bildungstheorie und empirische Forschung nicht widersprechen.

Summary

Biographical Research in the Field of Education: Methodology – Tradition – Programmatic
In the following contribution, biographical research in the field of education is presented as a methodology, research, and theory program, but simultaneously bearing in mind time diagnostics. In the first step, the paths of the phenomenological and the hermeneutical traditions are distinguished. Besides the course taken by Husserl, which was established in the social sciences by Alfred Schütz, Wilhelm Dilthey’s program is sketched, as well as several paths taken by biographical researchers in the field of education up to the 1980s. Second, sociological starting-points are outlined. Here, naturalistic, ethnomethodological, emotional, and postmodern positions are differentiated, according to Gubrium and Holstein. Finally, the education-theoretical focus is explained. It becomes evident that, on the basis of the concept of biography, traditional theory of Bildung and empirical research do not contradict each other.

Volker Ladenthin:
Telos und Erzählung. Zur Konstruktion des Bildungsgangs in den autobiographischen "Bekenntnissen" von Augustinus und Rousseau 
in: ZfE, 2. Jg. (1999), H. 3, S. 343-359

Zusammenfassung
Die vorliegende Studie fragt im Kontext pädagogischer Autobiographieforschung nach den Bedingungen der Möglichkeit einer Konstitution des Ichs und ihren Gestaltungs- und Darstellungsformen in der Moderne. Als exemplarischer Beleg für die Gattung der Autobiographie werden Rousseaus "Les Confessions" und Augustinus’ "Confessionum libri XIII" herangezogen. Jede Frage danach, wie die Konstitution des Ichs gedacht werden könne, steht vor der Schwierigkeit, entweder ein Ich immer schon voraussetzen zu müssen, ohne dessen Gewordensein erläutern zu können oder aber ein Ich immer schon mit seinem jeweiligen Gewordensein zu identifizieren und d.h. dessen selbstbezügliche Struktur preiszugeben. Die Antwort Augustinus lautet: Erfahrungen oder auch Stadien von Entwicklung sind unabweisbar, können material differieren, bleiben systematisch aber immer auf ein gleiches Telos (Gott) bezogen. Die formallogische (und ontologisch gedeutete) Notwendigkeit dieser Annahme löst einerseits das Problem, woran außer sich selbst das Ich sich orientieren kann, um sich erkennen zu können; andererseits löst sie das Problem, Kontingenz als zugleich akzeptabel wie überwindbar zu verarbeiten. Daher wird die Autobiographie des Augustinus zum Exemplum einer begrifflichen Erkenntnis. Diese Lösung erlaubt es Augustinus zugleich, die im Bildungsprozeß befindliche Person in ihrer Eigentätigkeit anzuerkennen und Bildung an der regulativen Idee von Wahrheit auszurichten. Bei Rousseau hingegen entsteht das Ich im Dialog mit sich selbst; die Idee des Telos ist durch die Idee der Differenz ersetzt. Das Menschsein selbst fungiert als vorauszusetzende (abstrakte) Allgemeinheit. Daher kann der Text Rousseaus theoretisch nie eingeholt werden, er muß von Rousseau selbst erzählt werden, um dem Hörer eine analoge, reflexive Bedeutungserschließung für sein eigenes Leben zu ermöglichen.

Summary

Telos and Narration
In the context of pedagogical autobiography research, this study investigates the conditions which have made the structure of the ego and its forms of presentation possible in the modern age. As exemplary instances of the autobiography genre, Rousseau’s "Les Confessions" and the "Confessionum libri XII" of St. Augustine are consulted. Every examination into the conception of the ego and its structure faces the difficulty of either assuming that there has always been an ego, which just hasn’t been able to elucidate its existence, or always identifying an ego with its current existence, which would imply the acceptance of a self-relating structure. St. Augustine’s solution is to presume that experiences or phases of development are inevitable. They may differ materially but are always directed towards the same telos, which is God. The logical (and ontologically interpreted) necessity of this assumption on one hand solves the problem of where the ego can orient itself, when not on itself, and on the other hand solves the problem of understanding contingence as being both acceptable and surmountable. This is why the autobiography of St. Augustine is an exemplar of conceptual realization. This solution allows St. Augustine to both recognize the self-activity of the individual in the midst of his shaping process, and to orient this shaping towards a regulating idea of truth. In Rousseau, on the other hand, the ego emerges through dialogue with itself. The idea of telos is replaced by the idea of difference. Humaneness itself functions as a prerequisite (abstract) generality. That is why Rousseau’s text can, theoretically, never be grasped, and can be told only by Rousseau himself, allowing the listener to deduce an analogous, reflexive and inferred meaning for his own life.

Wolfgang Lauterbach/Andreas Lange/David Wüest-Rudin:
Familien in prekären Einkommenslagen. Konsequenzen für die Bildungschancen von Kindern in den 80er und 90er Jahren? 
in: ZfE, 2. Jg. (1999), H. 3, S. 361-383

Zusammenfassung
Dieser Aufsatz untersucht für die Jahre 1984 bis 1995 auf der Grundlage einer Längsschnittanalyse, ob sich generell Niedrigeinkommenssituationen von Familien, aufgegliedert in Armutslagen und prekäre Einkommenslagen, auf die schulischen Übergänge der Kinder in die Sekundarstufe I und II auswirken. Speziell wird geprüft, ob sich das Zusammentreffen von Einkommenseinschränkungen mit dem spezifischen Zeitraum des Überganges auf eine weiterführende Schullaufbahn negativ, im Sinne einer langfristigen niedrigeren schulischen sowie beruflichen Qualifikation, niederschlägt.

Summary

Low-Income families: what are the consequences for the children’s educational opportunities in the 80s and 90s?
Based on a longitudinal study for the years 1984-1995, we examine the consequences of low-income situations in families on school transitions for children. Drawing on the special structure of the German school system (Hauptschule, Realschule, Gymnasium) and the vocational training system, we discuss the concurrence of economic deprivation and school transition periods. We emphasize that in Germany the duration of low-income periods is of minor relevance for a lower educational career. But the simultaneous occurrence of economic hardship and the school transition periods.

Olaf Köller/Jürgen Baumert/Kai U. Schnabel:
Wege zur Hochschulreife: Offenheit des Systems und Sicherung vergleichbarer Standards. Analysen am Beispiel der Mathematikleistungen von Oberstufenschülern an Integrierten Gesamtschulen und Gymnasien in Nordrhein-Westfalen 
in: ZfE, 2. Jg. (1999), H. 3, S. 385-422

Zusammenfassung
Als Folge der Öffnung des Bildungssystems sind auch in der Sekundarstufe II die Wege zur Hochschule differenzierter geworden. Die allgemeine und fachgebundene Hochschulreife und die Fachhochschulreife können in unterschiedlichen Bildungsgängen erworben werden. Die quantitativ wichtigsten alternativen Zugänge zum Abitur sind dabei das Fachgymnasium und die integrierte Gesamtschule. Beide Schulformen bedienen eine traditionell eher gymnasialferne Klientel. Am Beispiel der gymnasialen Oberstufen Nordrhein-Westfalens (NRWs) wird in der vorliegenden Arbeit untersucht, welche Konsequenzen die deutlichen Unterschiede in den fachlichen und sozialen Eingangsvoraussetzungen von Gymnasiasten und Gesamtschülern für das im Mathematikunterricht der Oberstufe erreichbare Leistungsniveau haben. Datengrundlage bildet die Kohorten-Längsschnittstudie "Bildungsprozesse und psychosoziale Entwicklung im Jugendalter", in der 12. und 13. Jahrgangsstufen aus 12 Gesamtschulen und 19 Gymnasien NRWs untersucht wurden. Die voruniversitären Mathematikleistungen wurden mit einem curricular validierten Test erhoben, dessen Aufgaben zu einem großen Teil aus der TIMSS-Untersuchung stammen. Die Datenanalysen belegen Leistungsunterschiede zwischen beiden Schulformen, die in der Größenordnung von einer Standardabweichung liegen. Diese Differenzen lassen sich auf Unterschiede in den Eingangsleistungen zurückführen. Hinsichtlich der Bewertungspraxis zeigt sich, daß Lehrkräfte der Oberstufen schulinterne Referenzrahmen wählen, so daß im Mittel kaum Notenunterschiede zwischen Gesamtschulen und Gymnasien bestehen. Die Problematik, daß mit gleichen Noten unterschiedliche Leistungen korrespondieren können, wird in Hinblick auf die Verteilungsgerechtigkeit bei der Studienplatzvergabe über den numerus clausus diskutiert. Analysen zu operational definierten Mindeststandards zeigen eine Variation der Mindestnormen zwischen Oberstufen derselben und verschiedener Schulformen.

Summary
As a result of the opening of the German educational system the paths to university have become more differentiated even at Secondary Level II. The general and domain-specific school leaving certificate (Abitur), as well as the final degree from a technical high school (Fachhochschulreife) can be obtained through various types of schooling. The quantitatively most important alternative forms of obtaining the Abitur are the technical high school (Fachgymnasium) and the comprehensive school (Gesamtschule). Both school types attract less academically selected clientele, i.e., students’ achievements and SES are typically lower compared to the traditional senior high school (Gymnasium). This paper examines consequences of the evident differences in entry characteristics for the level of achievement in upper secondary math classes of Gymnasium and Gesamtschule. The empirical basis is the longitudinal study "Learning Processes, Educational Careers, and Psychosocial Development in Adolescence and Young Adulthood (BIJU)". Students (12th and 13th graders) of 12 comprehensive schools and 19 Gymnasiums in Northrhine-Westphalia were examined. The pre-university mathematics achievement was tested by means of a curricular-validated test mainly consisting of items from the Third International Mathematics and Science Study TIMSS. The analysis of the data revealed significant achievement differences between Gymnasium and Gesamtschule which are equivalent to one standard deviation. These differences can be explained by the differences in prior knowledge. Teachers obviously rely on an internal frame of reference in the assessment of their students since no mean differences in the grades could be found between Gesamtschulen and Gymnasien. The problem that the same grade corresponds to different achievement levels depending on the type of school enrolled is discussed regarding the fair access to selective university programs that use the numerus clausus (» required G.P.A. or cut-off point). Analyses of minimum standards show variation between school types as well as variance between schools within both types of school.

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